統(tǒng)編本初中文言文語言知識類練習(xí)編排探析

孫園園 蘇新春

摘要 ：通過對統(tǒng)編本與原人教版初中語文教材文言文語言知識類練習(xí)的對比，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本練習(xí)數(shù)量和占比在一定程度上得到了優(yōu)化，內(nèi)容更為全面，更加注重在記憶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)體味和理解;題型也更為靈活多樣，注重多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加了“記憶+理解”類練習(xí)。但統(tǒng)編本練習(xí)仍存在有待完善之處。個別課文未設(shè)計語言知識類練習(xí)，尚缺少文字類練習(xí);知識遷移能力以及現(xiàn)代語言能力的培養(yǎng)意識仍然不足，沒有充分認(rèn)識到古漢語對現(xiàn)代語言能力培養(yǎng)的價值;練習(xí)的類型和層級性有待改進(jìn)，應(yīng)彌補(bǔ)應(yīng)用性練習(xí)，同時加強(qiáng)練習(xí)類型的層級性分布，以符合認(rèn)識規(guī)律。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本教材;初中語文;文言文;語言知識類練習(xí)

2017年9月起，全國中小學(xué)起始年級統(tǒng)一使用了“統(tǒng)編本”語文教材。統(tǒng)編本由教育部審定，人民教育出版社出版，既繼承了原人教版語文教材的可行之處，又吸收了其他版本的優(yōu)點[1]。

練習(xí)是教材的必要組成部分，是由知識向能力轉(zhuǎn)化的實踐步驟。古今漢語的差異決定了語言知識在文言文學(xué)習(xí)中的重要性，好的語言知識類練習(xí)能夠提升文言文學(xué)習(xí)效果，同時有助于提高現(xiàn)代語言能力。我們將統(tǒng)編本與原人教版進(jìn)行比較，考察兩版語文教材的文言文語言知識類練習(xí)存在哪些異同，統(tǒng)編本產(chǎn)生了哪些變化，做出了哪些改進(jìn)，還存在哪些不足，并提出完善建議，為教材的合理編寫提供參考。本文所考察的是文言文教讀課文（人教版稱精讀課文），自讀課文（人教版稱略讀課文）暫不列入考察范圍。

一、統(tǒng)編本與人教版文言文語言知識類練習(xí)對比

1.??? 練習(xí)量對比

由表1 可知，與人教版相比，統(tǒng)編本語言知識類練習(xí)的總數(shù)有明顯增長，增幅為41%。但在教材總練習(xí)中的占比卻略有下降，這主要因為統(tǒng)編本的練習(xí)總數(shù)是增長的。

兩版相同的是，詞語類練習(xí)的數(shù)量都是最多的，占比均過半。其次是句子類練習(xí)，占比均過五分之一。語法、修辭、語音類練習(xí)數(shù)量和占比則相對較少。文字類練習(xí)均未出現(xiàn)。

兩版不同的是，統(tǒng)編本詞語類練習(xí)數(shù)量有所上升，但占比有所下降，降幅近10%。句子類練習(xí)數(shù)量翻倍，占比提高了近10%。語音類練習(xí)數(shù)量也增長了一倍，但占比增長幅度不大。修辭類練習(xí)無論數(shù)量還是占比增長都較小。語法類練習(xí)數(shù)量略降，占比減少了一半。

可見統(tǒng)編本在語言知識類練習(xí)的量上與人教版同中有異，兩版教材中各語言知識點練習(xí)在占比的排次上較為接近。差異主要存在于語言知識類練習(xí)的總數(shù)和占比，以及各語言知識點練習(xí)的數(shù)量及占比上。詞語、語法類練習(xí)有所弱化，詞語類練習(xí)尤為明顯。句子、語音、修辭類練習(xí)得到了強(qiáng)化，句子類練習(xí)尤為明顯。

2.??? 內(nèi)容對比

（1）詞語類練習(xí)

兩版教材中“解釋加點詞”類題型都是最多的，人教版14個，統(tǒng)編本18個，分別占詞語類練習(xí)總數(shù)的58.33%、62.07%，統(tǒng)編本的數(shù)量和比重都略有增加。但從具體題目來看，兩版有所不同。人教版字詞注解類題目多為“解釋下列加點詞的含義”，僅限于課文字詞的解釋，屬記憶性練習(xí)。而統(tǒng)編本題目則更深入一步，如八上第10課“積累拓展：四、解釋下列加點詞的含義，并體會其妙處”，在解釋的基礎(chǔ)上，又加入了體會用字用詞妙處的要求，實際上沖破了單純記憶層面，與語言的體會和感悟相結(jié)合，對于更好地理解文意、提高審美鑒賞能力及語言能力都有所助益。同樣是解釋加點詞語，但兩版教材即使在相同篇目下，被釋詞語也存在差異。如《狼》，人教版被釋詞語為“顧”“苫蔽”“犬坐”“洞”“隧”“假寐”，統(tǒng)編本則是“前”“犬”“洞“”隧”。統(tǒng)編本更加重視古今詞義異同的對比。人教版題目中明確指出對比古今詞義異同的有4 個，統(tǒng)編本8 個，增加了1 倍。如統(tǒng)編本九下第20課“積累拓展：五、解釋下列句子中加點的詞，體會其古今意義的不同”。除字詞解釋外，人教版還涉及時間詞語、疑問詞、語氣，統(tǒng)編本還涉及成語、尊稱和謙稱、稱謂語、語氣，兩版內(nèi)容有同有異。人教版中未出現(xiàn)成語類練習(xí)，統(tǒng)編本對成語則更為重視，出現(xiàn)了5 例，都能與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。如九上第11課“積累拓展：《岳陽樓記》和《醉翁亭記》中有一些短語已經(jīng)變成了成語，在后世流傳，找出來，說說它們在文中的含義及在現(xiàn)代漢語中語義的變化”。

（2）???? 句子類練習(xí)

人教版句子類練習(xí)有翻譯、句意、語氣、重章疊句，統(tǒng)編本有翻譯、句意、語言風(fēng)格、古今句意的不同、格言警句、重章疊句、體會語言美，統(tǒng)編本練習(xí)內(nèi)容比人教版要豐富。兩版教材中，翻譯類練習(xí)都是最多的，各有6 個。但人教版一般僅限于翻譯本身，無其他要求。統(tǒng)編本則更為靈活，注重在翻譯的基礎(chǔ)上加以體味理解。如八上第22課“思考探究：三、翻譯句子，體會智叟和愚公兩人對話背后的心理”。由單純對句子的翻譯，提升到體會、理解，強(qiáng)調(diào)對文意的終極把握，這也是由工具性向人文性的轉(zhuǎn)化，是工具性的最終旨?xì)w。

（3）???? 語法類練習(xí)

人教版語法類練習(xí)有特殊句式、主語省略、人稱詞省略，統(tǒng)編本有“之”字用法、“也”字用法，兩版內(nèi)容各不相同，在練習(xí)方式上也存在差異。人教版以填空為主，如八上第21課“研討與練習(xí)：三、本文語言簡潔而含蘊豐富。請根據(jù)文意完成下面的練習(xí)。1.在括號中填入被省略的人稱詞”。統(tǒng)編本以辨析和體會為主，如七下第16課“積累拓展：五、‘之有時充當(dāng)代詞;有時相當(dāng)于助詞‘的;有時用于標(biāo)明前置賓語;有時用在主語和謂語之間，取消句子獨立性。辨析下列句子中的‘之字各屬于哪種用法”。

（4）???? 修辭類練習(xí)

人教版修辭類練習(xí)有比喻、對偶，統(tǒng)編本有對偶、比喻、排比。在練習(xí)方式上，兩版教材較為相似，都以尋找文中修辭句、體會、理解為主。

（5）???? 語音類練習(xí)

語音類練習(xí)人教版涉及的都是韻律，統(tǒng)編本有韻律和押韻。相比之下，統(tǒng)編本對語音類練習(xí)更加重視，尤其注重韻文的涵詠與審美感悟。如八下第12課“積累拓展：四、《詩經(jīng)》中的詩多是四字一句，兩字一頓，各章還常常重復(fù)詠唱。朗讀并背誦這兩首詩，感受其節(jié)奏和韻律”。人教版語音類練習(xí)均出自非韻文篇目，統(tǒng)編本有3 篇出自韻文篇目，1篇出自非韻文篇目。韻律是韻文的審美外在品質(zhì)，統(tǒng)編本能夠通過練習(xí)抓住韻文特征，設(shè)計更為合理。

3.??? 類型對比

練習(xí)可分為不同類型，每類練習(xí)都有其功能與價值。顧黃初、顧振彪將練習(xí)分為記憶性、理解性、應(yīng)用性三類[2]。我們參照此分類，并結(jié)合兩版教材的練習(xí)實際，對語言知識類練習(xí)進(jìn)行了分類與統(tǒng)計。

由表2 可知，在練習(xí)類型上，統(tǒng)編本記憶性練習(xí)有所減少，比重下降了一半。理解性練習(xí)有所增加，增長了近1 倍，比重上升了近四分之一。記憶性練習(xí)利于鞏固和積累語言基礎(chǔ)知識，尤其對于文言文學(xué)習(xí)不可缺少，但數(shù)量不可過多，否則不利于知識的理解和應(yīng)用。人教版記憶性練習(xí)的占比略高于理解性練習(xí)，而統(tǒng)編本理解性練習(xí)無論數(shù)量還是占比都高出記憶性練習(xí)1 倍多。應(yīng)用性練習(xí)情況未變，依然闕如。此外，出現(xiàn)了新的練習(xí)類型“記憶+理解”型，占比約十分之一。這類練習(xí)屬記憶和理解性練習(xí)的交叉，題干的前半部分多為記憶性要求，后半部分上升到理解性要求。如八上第10課“積累拓展：四、解釋下列加點詞的含義，并體會其妙處”。

對比可見，統(tǒng)編本記憶性和理解性練習(xí)的數(shù)量和占比有所優(yōu)化，練習(xí)類型也更為豐富，但有利于提高語言能力的應(yīng)用性練習(xí)卻依然缺乏，有待完善。

4.??? 層級性對比

記憶、記憶+理解、理解、應(yīng)用幾類練習(xí)體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的過程，符合認(rèn)知與能力的發(fā)展層次。記憶為認(rèn)知與能力打下基礎(chǔ)，理解助力知識向能力的轉(zhuǎn)化，應(yīng)用則是能力培養(yǎng)與實現(xiàn)的必要途徑，它們共同構(gòu)成由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。

結(jié)合表3，我們對兩版教材練習(xí)類型的年級分布進(jìn)行了對比，結(jié)果如下。

（1）???? 記憶性練習(xí)，兩版教材均隨年級增長呈現(xiàn)遞減趨勢，相比之下，人教版減幅更大。

（2）???? 記憶+理解性練習(xí)，人教版未涉及，統(tǒng)編本則是先增后降。

（3）???? 理解性練習(xí)，人教版先降后增，統(tǒng)編本則呈遞減趨勢。

（4）???? 應(yīng)用性練習(xí)，兩版教材均未涉及。

積累是打下學(xué)生語文基礎(chǔ)的根基[3]，記憶性練習(xí)利于鞏固和積累語言基礎(chǔ)知識，在各個年級中均應(yīng)有體現(xiàn)，隨著年級增長可略有下降。統(tǒng)編本的處理是較為恰當(dāng)?shù)?。理解和?yīng)用性練習(xí)是由知識向能力轉(zhuǎn)化的實踐過程，難度有所提高，可隨年級增長有所增加。但統(tǒng)編本理解性練習(xí)卻呈遞減趨勢，應(yīng)用性練習(xí)依然缺乏。記憶+理解性練習(xí)難度介于記憶性和理解性練習(xí)之間，數(shù)量上逐年遞增較符合難易梯度的分布，但統(tǒng)編本則呈現(xiàn)出先增后降的趨勢。

5.??? 缺項對比

語音、詞匯、語法是語言三大要素，文字是記錄語言的符號，句子則是表情達(dá)意的基本單位，而修辭是提高表達(dá)效果的手段。它們都是語言不可缺少的組成部分，也是會造成語言理解障礙的因素。兩版教材均存在未設(shè)計語言知識類練習(xí)的課文，人教版7 課，統(tǒng)編本6 課，分別占文言文總課文數(shù)的19.44%、17.14%，統(tǒng)編本略有下降。如《小石潭記》，人教版無語言知識類練習(xí)，統(tǒng)編本則設(shè)計了兩道。兩版教材都缺少文字類練習(xí)。漢字具有表意特征，通過這一特征提高文言字詞的辨識能力，既行之有效，又可提高學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是，兩版教材均未能充分利用漢字特征設(shè)計相應(yīng)練習(xí)。

二、統(tǒng)編本文言文語言知識類練習(xí)的特色

1.??? 練習(xí)數(shù)量得到優(yōu)化，內(nèi)容更為全面

隨文釋義的能力是文言能力的重要組成部分，而句子為隨文釋義提供了語境。統(tǒng)編本句類練習(xí)不僅在量上得到了強(qiáng)化，內(nèi)容也更為豐富，利于文言閱讀能力的培養(yǎng)。很多成語出自文言文沿用至今，但人教版卻未出現(xiàn)成語類練習(xí)，統(tǒng)編本則能夠結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)某烧Z練習(xí)。語音在文言文閱讀中造成的障礙較小，但古詩詞卻離不開韻律，要想體味古韻文的美，提高審美鑒賞能力，詩詞韻律常識是不可缺少的，理應(yīng)成為文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)在練習(xí)中有所體現(xiàn)。統(tǒng)編本增加了語音類練習(xí)，尤其重視古詩詞韻律和押韻類練習(xí)，有利于培養(yǎng)韻文品鑒能力。修辭對于正確理解文意、體味情感抒發(fā)、提高文學(xué)賞鑒能力起到重要作用。統(tǒng)編本修辭練習(xí)也有所增加，利于文言文的理解與品味。

2.??? 更加注重在記憶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)體味和理解

人教版存在較多字詞句翻譯類題目，均未跳出課文本身，屬記憶性練習(xí)。這兩類題在統(tǒng)編本中依然存在，但題目要求有所變化，注重在記憶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)體味和理解。如《木蘭詩》，人教版練習(xí)為“翻譯下列句子，注意上下句的意思是互相交錯、補(bǔ)充的”，統(tǒng)編本為“理解下列詩句，注意上下句的意思是相互交錯、補(bǔ)充的”。相同的篇目，人教版練習(xí)要求為“翻譯”，統(tǒng)編本為“理解”，增加了題目的深度，使得練習(xí)不止停留于工具性層面，而是向人文性轉(zhuǎn)化。再如七上第11課“積累拓展：三、理解下列句中加點詞的含義”，題目有“人不知而不慍，不亦君子乎？“”為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？”“不義而富且貴，于我如浮云”等。加點的“君子”“忠“”信”“義”都是儒家思想的精髓，內(nèi)涵豐富，不是簡單的詞義解釋能夠說清道明的，只能結(jié)合儒家思想加以理解、領(lǐng)悟。

3.??? 題型更為靈活多樣，注重多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)

統(tǒng)編本的題型更為多樣，靈活性也有所增強(qiáng)，注重培養(yǎng)多方面素養(yǎng)。如八下第12課“積累拓展：五、下面是對《關(guān)雎》前兩章的一種翻譯，你喜歡嗎？為什么？請另選一章，試著翻譯成白話詩”，注重審美鑒賞能力的培養(yǎng)。七上第16課“思考探究：一、小組合作，借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文”，注重小組合作探索式學(xué)習(xí)方法的鍛煉。七下第4 課“積累拓展：四、文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況？課外再搜集一些”，注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。七下第12課“思考探究：二、文中哪些詞語表現(xiàn)了賣油翁對陳堯咨箭術(shù)的態(tài)度？哪些語句表現(xiàn)了陳堯咨的傲慢無禮”，將詞語、句子的學(xué)習(xí)與文意的理解結(jié)合起來，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

4.??? 練習(xí)類型更為豐富

增加了記憶+理解性練習(xí)，將記憶與理解的要求相結(jié)合，不只停留于記憶這一淺層層面，從而加大了題目的深度與難度，豐富了練習(xí)的類型與功能。

三、統(tǒng)編本語言知識類練習(xí)的不足與完善

1.??? 語言知識類練習(xí)仍存在缺項

缺項主要有兩種情況。一是文言文課文未設(shè)計語言知識類練習(xí)，上文提到，有近十分之一的課文存在這種情況。二是具體語言知識點練習(xí)的空缺，統(tǒng)編本仍缺少文字類練習(xí)。古今漢語的差異決定了語言知識在文言文學(xué)習(xí)中的重要價值，而語言知識又是語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，語言知識類練習(xí)在文言文學(xué)習(xí)中占據(jù)特殊地位，不應(yīng)缺少。統(tǒng)編本應(yīng)彌補(bǔ)語言知識類練習(xí)缺項的不足，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計適當(dāng)練習(xí)內(nèi)容，打牢古漢語基礎(chǔ)，提高文言能力。此外，統(tǒng)編本對漢字特點的利用還很不夠，應(yīng)充分挖掘并運用漢字優(yōu)勢，以提高文言詞語的理解和識記效率。

2.??? 知識遷移能力以及現(xiàn)代語言能力的培養(yǎng)意識仍然不足

統(tǒng)編本練習(xí)存在僅限于課文本身、缺乏知識遷移能力培養(yǎng)的傾向。語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，它的學(xué)習(xí)應(yīng)以語言能力的提高為目的。文言知識的學(xué)習(xí)對語言能力的提升包括兩方面。一是文言能力的提升，主要是文言閱讀能力的提高;一是現(xiàn)代語言能力的提升。文言知識的練習(xí)應(yīng)以這兩方面為主要目的。練習(xí)中字詞句翻譯類題目，固然利于積累鞏固語言知識，但只能作為記憶性的機(jī)械練習(xí)，還應(yīng)上升到應(yīng)用性練習(xí)，并由課本內(nèi)向課本外拓展延伸，才能真正實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。古今漢語一脈相承，古代漢語對現(xiàn)代漢語的影響依然存在。學(xué)習(xí)古漢語，不但是掌握了一把通往古代思想文化的鑰匙，同時還能幫助提升現(xiàn)代語言能力。但統(tǒng)編本沒有充分認(rèn)識到古漢語對現(xiàn)代語言能力培養(yǎng)的價值，練習(xí)未能做到古為今用，這是非常遺憾的。

3.??? 練習(xí)的類型和層級性有待改進(jìn)

統(tǒng)編本應(yīng)用性練習(xí)仍是缺少的，練習(xí)類型不夠全面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！敝R系統(tǒng)向訓(xùn)練系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變是未來語文課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢之一[4]。應(yīng)用性練習(xí)是由知識向能力轉(zhuǎn)化的實踐步驟，不可或缺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的學(xué)習(xí)要求是能夠借助工具書閱讀淺顯文言文，而統(tǒng)編本偏重記憶和理解性練習(xí)，忽視應(yīng)用性練習(xí)，不重知識遷移的做法，對這一目標(biāo)的實現(xiàn)是不利的。統(tǒng)編本應(yīng)彌補(bǔ)應(yīng)用性練習(xí)，為知識的遷移與轉(zhuǎn)化提供途徑。統(tǒng)編本練習(xí)類型的層級性也有待優(yōu)化。理解、應(yīng)用性練習(xí)本應(yīng)隨年級增長呈遞增趨勢才更符合難易梯度與認(rèn)知規(guī)律，但統(tǒng)編本的理解性練習(xí)不但沒有遞增，反而遞減了，而應(yīng)用性練習(xí)三個年級都未涉及，記憶+理解性練習(xí)也未呈現(xiàn)出遞增趨勢。教材應(yīng)關(guān)注練習(xí)類型的年級分布，使得各類練習(xí)呈現(xiàn)出合理的分布梯度，以適應(yīng)知識和能力要求的變化。

文言文在中學(xué)語文課本中越來越受到重視。統(tǒng)編本文言文語言知識類練習(xí)已在數(shù)量、內(nèi)容、類型等方面做出了不小的改進(jìn)。合理的練習(xí)有助于培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，利于知識向能力的轉(zhuǎn)化，同時還有利于現(xiàn)代語言能力的提高。從這些要求來看，統(tǒng)編本語文教材還有進(jìn)一步完善的空間。

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[作者：孫園園（1980-），女，新疆石河子人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，兩岸語言應(yīng)用與敘事文化研究中心，國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師;蘇新春（1953-），男，江西南昌人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，兩岸語言應(yīng)用與敘事文化研究中心，國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

該文為國家語委2016年度重點課題“基于語料庫的兩岸基礎(chǔ)教育語文教材文言文對比研究”（ZDI135-5）的部分成果