利用思維導(dǎo)圖提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量淺談

崔佳（新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心）

中職會(huì)計(jì)教育的主要目的就是給社會(huì)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)職業(yè)人才，掌握比較豐富的專業(yè)知識(shí)，更為關(guān)鍵的是具備較強(qiáng)的思維能力，有著一定的學(xué)習(xí)技巧，可以充分的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，能夠促進(jìn)自身的實(shí)際能力提升。思維導(dǎo)圖就是能夠促進(jìn)思維能力提高的工具形式，可以將思維轉(zhuǎn)變成為具體的形式，能夠滿足工作與學(xué)習(xí)的需要。

■ 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖能夠有效的調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，充分的掌握記憶、閱讀以及思維等方面的規(guī)律，能夠在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間實(shí)現(xiàn)平衡的發(fā)展，開發(fā)出大腦的潛能，所以其能夠讓人類具備更強(qiáng)的思維能力。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)主要是以人對(duì)于問(wèn)題的分析與思考方面作為出發(fā)點(diǎn)，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。思維導(dǎo)圖制作更加的靈活、方便，操作也比較簡(jiǎn)單，并未有限制條件，能夠快速的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)，完成相應(yīng)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖最為明顯的特點(diǎn)就是能夠依據(jù)人類的思考特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，讓人們關(guān)注導(dǎo)圖設(shè)定的目標(biāo)，可以促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。此外，思維導(dǎo)圖還能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓思維導(dǎo)圖有著更好的發(fā)展，讓人具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。還能夠積極的改進(jìn)學(xué)習(xí)能力與思維方式，讓抽象的知識(shí)變得更加的具體，能夠讓學(xué)習(xí)者了解其中的邏輯關(guān)系；具備一定的決策、選擇能力，提升判斷力和水平，創(chuàng)造知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓大腦的記憶力和創(chuàng)新能力得到有效的提升，然后能夠形成完善的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

■ 基于思維導(dǎo)圖的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

思維導(dǎo)圖設(shè)置的目的就是讓一些原本抽象的知識(shí)或者內(nèi)容通過(guò)可視化的方式展示在人們的面前，能夠通過(guò)人腦的思維來(lái)促進(jìn)記憶，能夠改變傳統(tǒng)的記憶方式，并且不斷不斷的擴(kuò)散，讓每個(gè)可以聯(lián)想到、與之相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)或者圖像都能夠按照某種規(guī)律形成一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種方式與傳統(tǒng)記憶會(huì)有著明顯的差異，可以把左右腦同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)運(yùn)行，思維也會(huì)以形式的情況存在，從而可以達(dá)到可視化記憶的效果。思維導(dǎo)圖的繪制一般是以手工的方式來(lái)進(jìn)行，也可以選擇使用電腦軟件方式開展。利用思維導(dǎo)圖的原理，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)建了下圖1 中的思維導(dǎo)圖框架形式。

具體分以下幾個(gè)步驟：

第一步：教師在課堂教學(xué)開始前，要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，以4-6 為最佳，同時(shí)要確定小組長(zhǎng)。這種方式能夠使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維交換，讓學(xué)生參與到討論和交流中，可以提高學(xué)習(xí)的效果。

第二步：教師發(fā)布相關(guān)任務(wù)，也就是確定思維導(dǎo)圖中心點(diǎn)。學(xué)生自主回顧相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，然后繪制思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與拓展，能夠把關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。

第三步：展開激烈的小組討論，從教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)置，對(duì)于不合理的部位做出必要的調(diào)整。這個(gè)階段中，教師要巡視整個(gè)班級(jí)的情況，能夠全面掌握學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖中的情況，然后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出有效的指導(dǎo)。

第四步：評(píng)價(jià)展示。結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖實(shí)際情況，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的評(píng)選，教師作出必要的評(píng)價(jià)，然后是了解思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的具體狀態(tài)，要掌握學(xué)生的思維情況，并且將表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)作品在各個(gè)班級(jí)中展示出來(lái)。

第五步：課后總結(jié)反思。教師應(yīng)該充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，能夠進(jìn)行必要的反思與總結(jié)，并且針對(duì)具體的表現(xiàn)作出有效的調(diào)整，還要讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，可以更好的提升思維能力。

■ 利用思維導(dǎo)圖提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量

（一）基于不同課程類型的嘗試

首先在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行授課方式的改變，具體做出如下的嘗試：第一環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行。預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將必要的知識(shí)展示在學(xué)生的面前，同時(shí)還有留有部分空白讓學(xué)生帶著疑問(wèn)填寫，能夠直接進(jìn)入到課堂教學(xué)中，能夠快速的了解所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。第二環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖開展案例講解與分析，做到舉一反三。對(duì)于需要重點(diǎn)講解的知識(shí)來(lái)說(shuō)，可以利用案例來(lái)進(jìn)行必要講解，能夠發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力水平。第三環(huán)節(jié)，要在課堂小結(jié)中使用思維導(dǎo)圖的方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖的小結(jié)，可以將有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，可以使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加的順利。但是經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用效果分析，單節(jié)課的知識(shí)量是很少的，可以關(guān)聯(lián)的知識(shí)也比較少，造成學(xué)生會(huì)將一些不重要的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致比較復(fù)雜和冗余，主題偏離，效果也變差。從實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)嘗試分析，這種思維導(dǎo)圖方式并不能產(chǎn)生更好的效果，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相差無(wú)幾。

其次思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂知識(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目標(biāo)就是要進(jìn)行全面知識(shí)的回顧與掌握，可以通過(guò)中心主題突出的方式，對(duì)于已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行必要的關(guān)聯(lián)，然后能夠明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系。主要操作方式如下：能夠利用思維導(dǎo)圖軟件的方式來(lái)設(shè)置必要的章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)該重視知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，然后將學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中不合理的部分作出調(diào)整。課后，將本節(jié)課內(nèi)容主題作為起點(diǎn)，要逐步的拓展，引入下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣能夠讓學(xué)生自主回顧相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，使得全部知識(shí)脈絡(luò)更加的清晰，記憶也更加的深刻。

另外，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖更加的完善，從而可以滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求，能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好的記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生具備較高的思維能力。

最后是實(shí)現(xiàn)練習(xí)中的應(yīng)用。會(huì)計(jì)知識(shí)量比較大，要多次進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和信掌握，比如業(yè)務(wù)題，特別是綜合題，一般都會(huì)包含很多知識(shí)點(diǎn)，可以采取的解題方法是很多的，如果依然使用傳統(tǒng)方式，此時(shí)教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后逐步完成問(wèn)題的解答，雖然能夠有一定的解題能力，但是發(fā)散思維的效果較差。而把思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用到會(huì)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)生能夠通過(guò)發(fā)散思維確定知識(shí)的關(guān)鍵詞，然后以此作為中心點(diǎn)，尋找出相關(guān)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，能夠結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維的拓展，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠掌握更多的題型，能夠延伸到其他問(wèn)題的解答中。

（二）分析不同時(shí)段學(xué)習(xí)效果方面

主要是從專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)效果方面進(jìn)行調(diào)查和分析。為了能夠充分的了解中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式和實(shí)際的應(yīng)用效果，能夠利用實(shí)驗(yàn)掌握具體的反饋實(shí)際情況，結(jié)合該班的教學(xué)情況，進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和方法分析。第一學(xué)期內(nèi)完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課程之后，對(duì)于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行全面調(diào)查問(wèn)卷，目的就是能夠了解與戰(zhàn)功知識(shí)掌握程度。

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，有96.66%的學(xué)生認(rèn)為可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)掌握和了解，有72.22%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖方式對(duì)于自己學(xué)習(xí)知識(shí)有明顯的幫助。有94.44%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以讓自己對(duì)于知識(shí)理解更加的深刻，其中64.44%的學(xué)生認(rèn)為幫助效果極為明顯。有87.77%學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖方式可以促進(jìn)課堂筆記效率的提升，有54.44%的學(xué)生認(rèn)為效果非常好。總體調(diào)查結(jié)論：73%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用可以提升學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中可以選擇自己喜愛的顏色、圖像以及方式來(lái)開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)記憶能力的提升，也能夠統(tǒng)籌掌握知識(shí)的脈絡(luò)和形式，提升發(fā)散思維能力，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)水平的提升。

■ 結(jié)語(yǔ)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)開展教學(xué)，學(xué)生的思維能力水平可以得到提升，這是一項(xiàng)系統(tǒng)化的功能，短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)產(chǎn)生明顯的效果。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力得到提升，具備一定的思維能力，課堂教學(xué)效果比較高。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖僅僅是一種教學(xué)的方式，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合自己實(shí)際情況需要的學(xué)習(xí)效果和方式，能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。