關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+中高職教育課程銜接”的實(shí)施計(jì)劃

朱怡婕 張鑫 張靖雯 王蓉

摘 要：中高職銜接是職業(yè)教育中不可缺少的環(huán)節(jié) 在互聯(lián)網(wǎng)時代 從何入手彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中中高職教育銜接不足的問題。針對陜西省中高職教育課程銜接 文章提出基于《發(fā)動機(jī)構(gòu)造》課程的“互聯(lián)網(wǎng)+中高職教育課程銜接”的實(shí)施計(jì)劃 希望構(gòu)建出合理的課程體系。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課程銜接;實(shí)施計(jì)劃

中圖分類號：G71? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1671-7988（2020）18-221-03

Abstract： Curriculum connection of secondary and higher vocational education is an indispensable part in vocational education. In the internet date， how to cover the shortage appeared between the secondary vocational education and higher vocational education in the present teaching activity. Pointed to the secondary and higher vocational education of Shaanxi province， an implement plan， which is used to build a reasonable course system， based on Automobile Engine Construction is presented.

Keywords： Internet+; Curriculum connection; An implement plan

CLC NO.： G71? Document Code： A? Article ID： 1671-7988（2020）18-221-03

前言

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)[2019]4號）提出辦好新時代職業(yè)教育 提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平 為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[1]。

中高職專業(yè)銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的重要實(shí)踐 是建立具有中國特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的關(guān)鍵保障 是使職業(yè)教育為社會發(fā)展提供支撐力量的必經(jīng)之路[2]。

在目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)條件下 實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的科學(xué)、系統(tǒng)銜接 不僅是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵之舉 更是新時代下實(shí)現(xiàn)我國由“制造大國”向“創(chuàng)造大國”轉(zhuǎn)變的重要舉措[3]。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外中高職教育銜接研究

通過查閱國外文獻(xiàn) 了解到發(fā)達(dá)國家的中高職銜接的研究狀況。其中 英國的中高職銜接以課程教學(xué)單元的模塊組合方式達(dá)到國家職業(yè)教育制度與職業(yè)文憑等值溝通的目標(biāo);法國的中高職銜接是采用課程分類法以及對中等職業(yè)教育畢業(yè)生通過補(bǔ)習(xí)課程達(dá)到高職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)而不是入學(xué)考試的政策規(guī)定辦法來實(shí)現(xiàn)[4];澳大利亞運(yùn)用國家職業(yè)資格框架的方式構(gòu)建培訓(xùn)、職業(yè)教育與普通教育的資格立交達(dá)到中高職有機(jī)銜接;德國的鮮明特色是“雙元制” 在此基礎(chǔ)上中高職銜接采取綜合性課程階梯式銜接模式與循環(huán)上升的螺旋式學(xué)制銜接體系[5]。

由此可見 發(fā)達(dá)國家中高職銜接的表現(xiàn)形式各異 但是對搭建國家制度框架進(jìn)行中高職銜接都非常重視。采取的模式或是職教和普教文憑等值 或是通過補(bǔ)習(xí)使得學(xué)歷達(dá)標(biāo) 或是課程模塊、大綱標(biāo)準(zhǔn)銜接。

1.2 國內(nèi)中高職教育銜接研究

我國的中高職銜接雖然起步晚 但由于國家的高度重視 近幾年出現(xiàn)了大量的研究成果 但是大多處于問題表象的反思、實(shí)踐的初步探索階段[6]。目前我國的中高職教育研究集中在如下幾個方面：

（1）中高職教育銜接機(jī)制

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張海波從解決頂層設(shè)計(jì)問題入手 在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)中作出改動 建立一套健全的中高職英語教育銜接機(jī)制。

（2）中高職人才培養(yǎng)模式銜接

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的程院蓮對應(yīng)用電子技術(shù)中高職銜接人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究 重點(diǎn)闡述該專業(yè)“五年一貫制”的培養(yǎng)目標(biāo)銜接和課程銜接 將中高職統(tǒng)籌、整合 以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體方法。

（3）中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院呂靖用實(shí)際調(diào)研的數(shù)據(jù) 由教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和生源三個方面出發(fā) 客觀分析了中高職數(shù)學(xué)課程體系銜接不暢的影響因素 提出高職院校在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程上要加強(qiáng)與中職教育的對話 在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中預(yù)留銜接接口 從教學(xué)內(nèi)容到考核方式進(jìn)行深度改革 開發(fā)中高職銜接的一體化網(wǎng)絡(luò)資源庫。

（4）中高職師資銜接

承德技師學(xué)院高明 論述了旅游服務(wù)與管理專業(yè)中高職銜接師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型的發(fā)展現(xiàn)狀 進(jìn)而分析了中高職旅游服務(wù)與管理專業(yè)銜接師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型中存在的問題 并提出相應(yīng)的對策。

（5）中高職課程資源銜接

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙麗錦等 充分利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)屬性、跨界融合屬性、平臺化屬性和迭代更新屬性構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中高職會計(jì)教育銜接的發(fā)展路徑也是應(yīng)有之舉。

中高職教育銜接涉及到以上多個方面 都或多或少的與課程資源建設(shè)、課程體系搭建有關(guān) 由此可見在中高職教育銜接中課程銜接占據(jù)關(guān)鍵地位。

2 互聯(lián)網(wǎng)+與中高職教育課程銜接

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在這個時代迅速騰飛 互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的聯(lián)合應(yīng)用 為我們的生活帶來巨大的變化。

在互聯(lián)網(wǎng)時代影響下 各類教育資源如雨后春筍般涌出。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有如下優(yōu)勢：一是不受時間和空間的制約 學(xué)生可以根據(jù)各自學(xué)習(xí)情況 隨時隨地搜索資源學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)對象不僅可以是職業(yè)院校學(xué)生 也可以是參加社會技術(shù)培訓(xùn)的人員或參加再就業(yè)培訓(xùn)的失業(yè)人員[7]。

雖然教育資源層出不窮 但是更像一盤散落的珍珠 存在雜亂無章、不成體系的特點(diǎn) 需要鑲嵌在合理的課程體系里 才能體現(xiàn)資源的價(jià)值與互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢。

2.2 中高職教育課程銜接存在的問題

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型 職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才 和普通教育具有同等重要的地位[8]。

但經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)查后發(fā)現(xiàn) 在中高職教育銜接更多只是停留在學(xué)歷銜接層面 諸多問題普遍存在。例如在中高職教育課程銜接方面有以下幾點(diǎn)問題。

（1）中高職課程銜接結(jié)構(gòu)體系缺乏優(yōu)勢接口 中高職多數(shù)對應(yīng)課程體現(xiàn)的界限相對模糊 課程內(nèi)容存在著大量重復(fù)或者不連續(xù)。

（2）中高職專業(yè)課程與專業(yè)技能在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能要求上不能貫通 沒有體現(xiàn)出中高職層次教育內(nèi)涵上的差異。

（3）中高職課程上存在重復(fù)和斷檔 沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃 缺乏有機(jī)銜接與連貫;中高職課程的開發(fā)和研究上還沒有形成合力 缺乏溝通和了解 導(dǎo)致課程銜接流于形式。

3 關(guān)于中高職教育課程銜接的設(shè)想

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的一種實(shí)踐形式 利用互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)讓眾多傳統(tǒng)行業(yè)迸發(fā)出新活力。

如果“互聯(lián)網(wǎng)+”與中高職課程能順利結(jié)合 將“互聯(lián)網(wǎng)+銜接課程”按需連接在中職教育與高職教育的各個階段 就有可能突破中高職教育學(xué)制上的連接和形式上的銜接 避免中高職課程體系的重復(fù)設(shè)置 實(shí)現(xiàn)中高職資源的互通共享 減少教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

因此在本次項(xiàng)目中 計(jì)劃以陜西省汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源為基礎(chǔ) 針對《發(fā)動機(jī)構(gòu)造》課程 開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)知識相融、技術(shù)能力相通的教育教學(xué)資源庫。以實(shí)現(xiàn)中高職課程教學(xué)目標(biāo)的縱橫貫通 課程內(nèi)容準(zhǔn)確銜接 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)難易跨越程度小、銜接平穩(wěn)的螺旋式上升。

以此為出發(fā)點(diǎn) 提出關(guān)于中高職教育課程銜接的實(shí)施計(jì)劃。

（1）與中職教師共同討論《發(fā)動機(jī)構(gòu)造》的課程標(biāo)準(zhǔn) 探討課程中重復(fù)或斷檔的知識點(diǎn)。

（2）采用隨機(jī)抽樣的方式 以陜西省中高職院校為研究對象 在涉及中高職教育銜接的教師及學(xué)生中開展問卷調(diào)查。

（3）根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果 總結(jié)陜西省中高職教育課程銜接的主要問題 以《發(fā)動機(jī)構(gòu)造》課程為載體 與中職教師在網(wǎng)絡(luò)平臺共同搭建合理的中高職教育銜接課程體系 打造中高職教學(xué)資源的互通共享的教學(xué)資源庫。

（4）在陜西省內(nèi)職業(yè)院校內(nèi)推廣《發(fā)動機(jī)構(gòu)造》課程 根據(jù)師生反饋?zhàn)鞒鱿鄳?yīng)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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