“對分課堂”在高校體育教學(xué)中應(yīng)用情況分析

劉社琴 尤雙從

摘? 要：本文采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，總結(jié)并分析了對分課堂教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)、體育專業(yè)技能以及體育專業(yè)理論教學(xué)的應(yīng)用情況。得出結(jié)論：高校體育專業(yè)理論課適宜采用對分課堂教學(xué);對分課堂教學(xué)可有效提高學(xué)生運動技能的“輸出”能力;當(dāng)前該教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用尚不夠廣泛深入，仍處于探索階段;對分課堂教學(xué)模式給體育教學(xué)帶來的系列挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高校? 體育教學(xué)? 對分課堂? 情況分析

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（c）-0144-03

Abstract： By using the methods of literature and logical analysis， this paper sums up and analyzes the application of the "PAD class" in public physical education teaching， professional skills and theoretical teaching of physical education in colleges and universities. It is concluded that the theory course of Physical Education major in colleges and universities is suitable to adopt the teaching of "PAD class"， "PAD class" can effectively improve the "output" ability of students' sports skills， and the "PAD class" is not widely and deeply applied in Physical Education， it is still in the exploratory stage and a series of challenges brought to Physical Education by the "PAD class".

Key Words： Colleges and universities; Physical Education; PAD class; Situation analysis

1? “對分課堂”的核心理念

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的一項創(chuàng)新工程。對分課堂（簡稱“PAD課堂”，PAD class），把教學(xué)刻畫為在時間上清晰分離的講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個過程，教師精講、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立完成作業(yè)、小組討論和全班交流5個環(huán)節(jié)。強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。該模式將講授法和討論法教學(xué)模式深度融合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂優(yōu)勢的有機整合。

2? 對分課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用情況

經(jīng)過幾年的實踐，對分課堂迅速傳播到全國各地，現(xiàn)已覆蓋到高校多個學(xué)科。2017年3月，由孫衛(wèi)紅等所著《對分課堂之高校體育類課程》出版發(fā)行，說明其已在體育教學(xué)論、健美操以及瑜伽課程教學(xué)中使用。以“體育”“對分課堂”“PAD”為主題詞查知網(wǎng)，分析總結(jié)對分課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用情況如下。

2.1 在公共體育教學(xué)中的應(yīng)用

樊海珍（2019）等在籃球選項課，朱海艷（2019）在瑜伽，張倫厚（2019）在排球、網(wǎng)球、健身操及輪滑4個項目使用對分課堂，得出使用對分課堂教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及期末考試成績均高于對照班。因使用對分易簽到提高了教學(xué)的實效性;因采用的“幫幫我”“亮閃閃”“考考你”等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、到課率?！皩Ψ终n堂教學(xué)模式是以信息技術(shù)為依托，促進(jìn)了學(xué)生由知識技能掌握向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變?！?/p>

2.2 在體育專業(yè)技能教學(xué)中的應(yīng)用

彭響等（2017）認(rèn)為PAD教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)技能教學(xué)與文化教育的有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對教師的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維;充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，對于擺脫當(dāng)前高校武術(shù)課堂教學(xué)困境具有重要意義。胥春華（2019）研究說明，在健美操課程應(yīng)用對分課堂，學(xué)生有機會互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，能對技術(shù)動作進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。姚志輝等（2020）認(rèn)為對分教學(xué)模式適合籃球技術(shù)課的教學(xué)，但在時間上要有所控制[1]。冉啟琴（2018）指出，對分課堂在高校體育教學(xué)（技能課）有可應(yīng)用和不可應(yīng)用情形，在課堂教學(xué)中一部分適合使用對分課堂，而如準(zhǔn)備活動部分和身體素質(zhì)練習(xí)部分則不適合使用對分課堂。

2.3 在體育專業(yè)理論教學(xué)中的應(yīng)用

肖聰、楊劍（2017年）指出：將“對分課堂”教學(xué)模式引入到高校體育理論課堂，促使學(xué)生在掌握基本技能的同時能夠了解體育運動背后相關(guān)理論原理。孫衛(wèi)紅等（2017），代向偉等（2018），孫夕鷺（2019），胥春華等[2]（2019）研究指出，對分課堂教學(xué)模式能“有效結(jié)合課堂講授和討論教學(xué)的優(yōu)勢”“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求”“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性”“增加生生、師生互動交流的機會”“培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力”“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識”“完善考評機制”;同時也呈現(xiàn)出不足之處。羅玲等（2018）指出，“全體同學(xué)對分課堂教學(xué)模式給予了充分肯定，認(rèn)為對分課堂是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，是學(xué)生喜歡的新型課堂;是民族地方高校傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑”[3]。艾安麗（2019）通過教學(xué)實踐與反思，發(fā)現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式存在著“會使教師工作實際負(fù)擔(dān)加重、學(xué)生對新方法、新內(nèi)容不適應(yīng)、教學(xué)設(shè)備條件需更新”等問題。劉如等（2019）針對對分課堂在高校體育專業(yè)理論課堂進(jìn)行了優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅的分析研究。

3? 對分課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 專業(yè)理論課適宜采用對分課堂教學(xué)

當(dāng)前，體育學(xué)概論、學(xué)校體育學(xué)等一系列課程已嘗試使用對分課堂教學(xué)模式，改變了教與學(xué)的原始教學(xué)生態(tài)，但存在因?qū)W生文化基礎(chǔ)差、系統(tǒng)的理論知識積累不足、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，對分課堂教學(xué)模式使用效果不佳等問題。

3.2 對分課堂教學(xué)可有效提高學(xué)生運動技能的“輸出”能力

由于體育專業(yè)多數(shù)學(xué)生長期從事身體素質(zhì)和運動技能的訓(xùn)練和比賽，加之基層體育教師和教練員對運動訓(xùn)練和技能背后原理講解較少，也很少訓(xùn)練學(xué)生講授和分析運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的能力，所以學(xué)生理論和技能輸出能力偏弱。高校體育類本科作為培養(yǎng)專門人才的場所，不再單單是身體素質(zhì)和運動技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成為不僅掌握基本理論、技能、方法的人才，且能在社會工作中運用理論、技能和方法的應(yīng)用型人才。這就要求高校專業(yè)技能學(xué)習(xí)，不僅是“輸入”，且更要具備“輸出”能力。對分課堂教學(xué)模式，將一部分教學(xué)時間分配給學(xué)生，通過討論、交流和展示等環(huán)節(jié)針對性訓(xùn)練，可以提高學(xué)生溝通，語言表達(dá)等“輸出”能力。

3.3 在體育教學(xué)中應(yīng)用尚不夠廣泛深入，仍處于探索階段

我國普通高等學(xué)校共2688所（包含獨立學(xué)院266所），其中體育類專業(yè)有446所。細(xì)數(shù)知網(wǎng)文獻(xiàn)作者單位，主要來自10余所院校，所占比例不高?；蛟S有教師在教學(xué)實踐中已經(jīng)、正在或?qū)⒁褂脤Ψ终n堂，尚且未將其探索情況進(jìn)行發(fā)表，知網(wǎng)文獻(xiàn)情況不足以說明其在體育教學(xué)中之應(yīng)用情況。但對有科研任務(wù)的一線高校教師而言，如進(jìn)行新的教學(xué)模式探索，多會通過論文或課題的形式加以體現(xiàn)，故而文獻(xiàn)資料可見微知著，反映現(xiàn)狀。在應(yīng)用對分課堂過程中出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題，說明需要在不同學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)對象有選擇的使用，需要在探索中前進(jìn)。

3.4 對分課堂對體育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

使用對分課堂教學(xué)模式，無論對教師、學(xué)生還是教學(xué)環(huán)境都提出了一些挑戰(zhàn)。

從教師方面看，第一，要求教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)科前沿及學(xué)科知識與生活的聯(lián)系;重新梳理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)模塊切割，找出真正的重難點，搭建知識框架等。第二，課堂討論環(huán)節(jié)的把控和點評，需要教師有較強的課堂駕馭能力。如何防止討論東拉西扯、無效冗長、保證集中度和有效度，如何提高討論的廣度和深度，如何啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新，如何保證點評畫龍點睛，都是一個前所未有的挑戰(zhàn)。第三，對分課堂對教師的作業(yè)布置也提出了較高的要求，作業(yè)應(yīng)滿足相關(guān)性、挑戰(zhàn)性、選擇性等特點。第四，對于人數(shù)較多的選修課，如何能在不過于加大工作負(fù)荷下及時將作業(yè)結(jié)果反饋于學(xué)生，如何判斷學(xué)生是否獨立完成，如何準(zhǔn)確、客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)反饋也是難題。以上這些問題如何面對、如何解決都必將對使用對分模式教師的提出了全新的挑戰(zhàn)。

從學(xué)生方面看，首先，需要適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生已習(xí)慣于教師主講自己聽的上課模式，而采用對分課堂，教師主講重難點、框架，學(xué)生可能會難以理解。將課堂一半時間（或多或少）交給學(xué)生去交流、討論和展示，當(dāng)眾表觀點、說見解的場合，對于不勤于、不善于思考的，對于習(xí)慣于被動傾聽的學(xué)生無疑是一種挑戰(zhàn)。其次，對分課堂的“精講留白”留下的空白，需要課下自主學(xué)習(xí)完成，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。再者，課下時間的自主學(xué)習(xí)能否順利、有效地進(jìn)行，存在未知。在自學(xué)過程中，遇到不懂、不會的，學(xué)生會否因無迎難而上的思維和行為習(xí)慣而知難而退，最終會應(yīng)付了事。最后，如果高校每門課程均采用對分課堂，均有“留白”，那么學(xué)生會否無力應(yīng)對。

從教學(xué)環(huán)境看，對分課堂要求似乎不高，可就現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境進(jìn)行。但目前，多數(shù)高校的教室桌椅布置均呈現(xiàn)“排排狀”，這種桌椅擺放是不便于開展交流和討論的。其次，為提高教學(xué)效率，對分課堂需要使用對分易教學(xué)平臺完成考勤、分組，使用課程資源、彈幕討論以及在線練習(xí)等環(huán)節(jié)，對網(wǎng)速提出了要求，這對部分高校也必然是一個挑戰(zhàn)。

4? 結(jié)語

總之，對分課堂不管是在公共體育，還是專業(yè)運動技能及專業(yè)理論課教學(xué)中，均可有效提高教學(xué)效果，同時也面臨一些挑戰(zhàn)。對分課堂是一種教學(xué)方法，如何更好的使用這種方法，則需教師的努力付出、學(xué)生的主動參與和校方的大力支持。對分課堂應(yīng)用到體育教學(xué)時，勢必會出現(xiàn)一些新情況、新問題，但這些都不應(yīng)該成為疏于、懶于改革教學(xué)的原因和現(xiàn)實阻力，這些困難和挑戰(zhàn)，正是高校教學(xué)改革的機遇和拐點。

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