淺析基于元認(rèn)知理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價策略

陳霞 何衛(wèi)君

有效評價是課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要助推器，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。近些年來，注重個體認(rèn)知的元認(rèn)知理論被融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、積極，也構(gòu)建了一個更為高效的學(xué)習(xí)體系，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)掀開了新的篇章。

一、正確認(rèn)知，發(fā)展評價

正確認(rèn)知自身的閱讀水平是科學(xué)評價的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，他們思維弱，閱歷淺，往往對自己的閱讀能力缺乏清醒的認(rèn)識，或盲目樂觀，或妄自菲薄，致使閱讀猶如橫在眼前的一座大山，無處下手，望而生畏。為此，教師要立足于學(xué)情，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)知自己的閱讀能力并得出發(fā)展性評價。

一是實事求是地制定標(biāo)準(zhǔn)，明確依據(jù)，即教師要在摸清班級基本閱讀情況的基礎(chǔ)上制定一個適配性強(qiáng)的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個同學(xué)都能夠“對號入座”，知道自己某一方面的閱讀能力具體處于什么層次，需要向哪一方面發(fā)展等，為正確認(rèn)知創(chuàng)造條件。例如，我在充分了解我班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提供給大家一張《閱讀能力自我認(rèn)知表》，將認(rèn)讀、理解、感受、背誦等閱讀能力細(xì)化為基礎(chǔ)、較好、優(yōu)秀、極高等多個層次，并明確了每個層次的具體標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給自己打分，對自己的閱讀能力形成正確認(rèn)知。

二是層次清晰地縱向?qū)Ρ龋l(fā)展評價，即每一個同學(xué)都是自己和自己比較，科學(xué)地看待自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)而形成發(fā)展性、全面性的正確評價。例如在經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)后，我請同學(xué)們在“閱讀能力自我認(rèn)知表”上給自己再次打分，“我在一個月內(nèi)認(rèn)讀了哪些字詞，朗讀時每個字詞是否讀清楚了？是否能夠找到文本的中心句，能不能明白文章結(jié)構(gòu)？背誦了哪幾篇文章，有什么樣的感受？”等等，總結(jié)出今天的我比昨天的我有哪些進(jìn)步，還有哪些不足。這樣，既正確認(rèn)知了自我，又得出了發(fā)展性的動態(tài)評價，從而信心十足地投入今后的語文學(xué)習(xí)中。

二、監(jiān)控過程，及時評價

對閱讀過程的有效監(jiān)控是科學(xué)評價的必備因素，也是及時深入評價的必要條件。對認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控是元認(rèn)知理論的核心內(nèi)容。具體到閱讀教學(xué)中，即閱讀主體對閱讀學(xué)習(xí)過程自覺地進(jìn)行監(jiān)控并及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，也是教學(xué)評價必不可少的一部分。

一是要有意識地引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控課堂，及時回顧評價，即一個教學(xué)段落完成后，教師要帶著學(xué)生及時回顧自己的學(xué)習(xí)意識或理解、感受等，在及時評價中完成深層次閱讀，并為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例。當(dāng)裁縫和顧客說定做衣服的事情后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了簡略地回顧：這一部分講了什么故事，人物性格我理解了嗎？我是不是認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記了？有沒有不明白的問題？在這樣的監(jiān)督與控制下，每一個同學(xué)都對自己的閱讀學(xué)習(xí)過程有了新的認(rèn)知和科學(xué)評價。久而久之，閱讀效率自然得到提升。

二是要有目的地考查閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，及時分析評價，即對閱讀策略、閱讀體驗等進(jìn)行針對性考查，對結(jié)果進(jìn)行合理分析評價，對則肯定贊賞，錯則及時糾正，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。還是以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例。我著重考查了學(xué)生的朗讀能力，先是請幾名同學(xué)朗讀課文內(nèi)容，然后結(jié)合裁縫和顧客的性格特點及時分析評價：急性子顧客說話語速要快一點，對關(guān)鍵性語句要重讀、漸進(jìn)讀，以突出其急性子；而裁縫的語速要不緊不慢、柔綿和婉，以突出其慢性子。如此則在及時評價中綜合考查了學(xué)生的閱讀能力，對其發(fā)展閱讀素養(yǎng)大有助益。

三、以生為本，自我評價

自我評價是元認(rèn)知理論的關(guān)鍵步驟，也是推動語文閱讀教學(xué)評價不斷完善的重要推手。當(dāng)課堂閱讀完成后，教師一要帶領(lǐng)學(xué)生回顧反思整個學(xué)習(xí)過程，二要快速檢查閱讀結(jié)果，有的放矢地開展自我評價，以此來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升閱讀效率。

具體到教學(xué)實踐中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)過程寫出言之有物的學(xué)習(xí)報告，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等，在反省中尋方法，在反省中促進(jìn)步；另一方面要精心設(shè)計閱讀作業(yè)并對學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改，讓學(xué)生通過教師的評語進(jìn)一步認(rèn)識到自己閱讀學(xué)習(xí)過程中的長處與不足，有效提升自我評價的質(zhì)量。以《少年閏土》為例。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)報告中都能正確看待自己在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不僅對“閏土的人物特點”等知識點進(jìn)行了總結(jié)，還對學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行了細(xì)致分析，既看到了自身的成長進(jìn)步，也挖掘出了具體需要改正的問題，收獲良多。同時在課后作業(yè)的批改上，我盡量采取一對一或一對多的面批形式，對部分同學(xué)的共性問題集中指導(dǎo)，間或指出不同學(xué)生的個性問題，在平等交流中輔助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，評價自我。

需要注意的是，元認(rèn)知理論中的自我評價不僅僅指學(xué)生的自我評價，還包括教師的自我評價，即教師要對自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)作出自我反省，哪些地方是可取的，哪些環(huán)節(jié)或言語需要摒棄，以期在不斷的總結(jié)分析中找尋更合適的教學(xué)策略。不管是哪一種自我評價，都要以生為本，立足于學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，以發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)為歸宿。

四、情緒引導(dǎo)，激勵評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是認(rèn)知語文閱讀活動的執(zhí)行者。小學(xué)生年齡小，理性思維不完善，容易在認(rèn)知過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒或消極評價，造成閱讀教學(xué)評價的膚淺或片面。這就需要教師利用元認(rèn)知理論對小學(xué)生的情緒進(jìn)行正確疏導(dǎo)，以激勵性評價為閱讀教學(xué)“保駕護(hù)航”。

一是巧妙評價引深思。在面對學(xué)生的錯誤或淺顯回答時，教師要在擺正心態(tài)的基礎(chǔ)上以生動、委婉的語言進(jìn)行巧妙地評價，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，又要引導(dǎo)學(xué)生正確對待缺陷。例如閱讀《火燒云》時，對于火燒云的特點，有個學(xué)生照本宣科地念了課文，部分活潑調(diào)皮的同學(xué)笑著嘀咕：“錯了，錯了！”他的臉一下紅了，我誠懇地說：“你這個思路是正確的，能不能用簡練的語言再總結(jié)一下？”在肯定中激勵，在評價中點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩文本。

二是肯定評價激興趣，即用得體的語言肯定學(xué)生的回答。如“你朗讀時情感充沛，語速適當(dāng)，肯定是仔細(xì)分析了人物性格！”“詞句理解到位，文意把握準(zhǔn)確，為你出色的表現(xiàn)點贊！”等。以具體細(xì)致的語言描述激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長處，使其在自信、積極的正能量中繼續(xù)語文閱讀學(xué)習(xí)之旅。

元認(rèn)知理論契合了語文教學(xué)改革的趨勢，其與閱讀教學(xué)評價的結(jié)合，更新了傳統(tǒng)評價模式，對小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展助益頗多。語文教師要從多方面主動探究元認(rèn)知理論在閱讀教學(xué)評價中的應(yīng)用，找尋適合本地實際的評價方式，為構(gòu)建高效語文閱讀課堂添磚加瓦。

作者簡介：陳霞，江蘇省泰州市靖江市新橋城實驗學(xué)校語文教師；何衛(wèi)君，江蘇省泰州市靖江市教師發(fā)展中心語文教師。