探究構(gòu)字規(guī)律，提升識字效率

孟濤

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級學(xué)生建構(gòu)語文知識的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師更多的是基于模仿的思路，通過讓學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的方式去完成，這對于學(xué)生來說實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果能夠在識字教學(xué)的過程中探究出構(gòu)字規(guī)律，那就可以有效地提升識字教學(xué)的效率。需要注意的是，提高識字效率需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。嚴(yán)格來說在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生善于觀察，積極動手，自主分析和解決問題，而不能讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在低段識字教學(xué)活動中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對漢字的規(guī)律進(jìn)行自主探究，注重對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，探尋構(gòu)字規(guī)律

在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，教師還需要注重對課文內(nèi)容的拓展，而不能僅僅局限于教材，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立認(rèn)識漢字，自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在《動物兒歌》的教學(xué)活動中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成蝴蝶、蜘蛛等漢字的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形聲字的提煉學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)形聲字識字規(guī)律。首先，教師可以在黑板上張貼小動物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生以開火車的方式，完成課文內(nèi)容的朗讀。在此期間，教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生錯誤的發(fā)音進(jìn)行糾正。其次，教師可以依據(jù)這些生字字形特征，讓學(xué)生掌握高效率的識字方法。在學(xué)生自主探究識字規(guī)律的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些漢字都包含了蟲字旁，都屬于左右結(jié)構(gòu)，由兩部分構(gòu)成，一部分表音，一部分表意。最后，教師為學(xué)生出示“蝌蚪”這組典型的形聲字，讓學(xué)生利用之前掌握的規(guī)律，嘗試拼讀這組詞。通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展。

在這一例子當(dāng)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式，探尋出構(gòu)字規(guī)律。這對于學(xué)生來說實(shí)際上是一個深度加工的過程，而有了這樣的一個深度加工的過程，那學(xué)生的思維就會圍繞構(gòu)字規(guī)律去理解字形字義，于是也就提高了識字教學(xué)的效率。

二、借助猜謎識字，分析漢字結(jié)構(gòu)

猜謎識字活動主要是指：基于漢字基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生玩猜謎語的游戲。在教學(xué)活動中，教師可以選取一些結(jié)構(gòu)比較簡單的漢字，并且確保這些漢字之間具備一定的聯(lián)系，為編謎語作準(zhǔn)備。為了調(diào)動學(xué)生對猜謎語游戲活動的興趣，教師可以給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自行編寫漢字謎語。

例如，在《坐井觀天》這篇課文的生字詞教學(xué)中，一位教師就采取了編字謎、猜字謎的方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人。具體的字謎為：“兩人排排坐，坐在泥土上?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“兩個‘人放在‘土的上面，正好能形成一個‘坐字?！敝螅處熡止膭顚W(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，自行編寫字謎，同時提出問題：“課文中，哪些漢字的學(xué)習(xí)難度較大？可以對它們進(jìn)行拆解，然后進(jìn)行字謎編寫嗎？通過小組合作的方式學(xué)習(xí)，想必能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W(xué)生展開了積極的思考，踴躍地投入到了學(xué)習(xí)活動中。部分學(xué)生認(rèn)為，“錯”這個字的記憶難度較大，為了強(qiáng)化記憶效果，編寫了如下字謎：“拿起一把金刀，砍掉共字兩條腿，太陽嚇得躲角落。”通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)這個漢字的效率明顯提升。除此之外，教師還鼓勵學(xué)生選取其他漢字編寫字謎，如針對“沿、弄”等漢字，進(jìn)行字謎的編寫，以此加深對這些漢字的印象，促進(jìn)記憶效率的提升。

通過這些例子可以看出，對于小學(xué)生識字教學(xué)而言，關(guān)鍵有兩個元素：一是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；二是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維的調(diào)動。而這些案例之所以能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵就是這些字謎實(shí)際上是高度符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)的，他們會對謎語進(jìn)行高效率的思考，去猜想，去嘗試，即便在此過程中出現(xiàn)了錯誤，也不會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。這就使得學(xué)生的注意力能夠長時間集中于生字的識別上。在編寫字謎和猜字謎的過程中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維被調(diào)動，一旦自主性學(xué)習(xí)思維被調(diào)動，那他們在識別生字的字形、字義時，就會更加投入，學(xué)習(xí)的效率自然就得到了提升。如此借助趣味性的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，對于學(xué)生明確讀音、理清字形非常有利，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、借助字理分析，內(nèi)化構(gòu)字規(guī)律

很多教師認(rèn)為識字教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生形成對漢字結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知。事實(shí)上，教師的這種認(rèn)識并不全面，誤差很大。識字教學(xué)不僅包括基本的漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)，而且包括漢字內(nèi)涵教學(xué)。為了強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶效果，教師就需要注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)趣味性教學(xué)，借助學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們挖掘漢字內(nèi)涵的積極性，使得識字教學(xué)的整體效率能夠不斷提升。

例如，在組織“蚯蚓”這兩個生字的教學(xué)活動時，一位教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞漢字進(jìn)行自主觀察，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩個漢字都包含了“蟲”字旁。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)泥土與蚯蚓之間的關(guān)系，所以理解了“蚯”字右邊“丘”的內(nèi)涵，然后借助生活經(jīng)驗(yàn)“蚯蚓沒有腳”，因此“丘”下面什么也沒有。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回憶蚯蚓的爬行方式。有學(xué)生指出：蚯蚓是靠身體扭曲前進(jìn)的，身體有時候是彎彎曲曲的，有時候是直的，所以“引”字由彎曲的“弓”和直線構(gòu)成十分形象。

在上述教學(xué)過程中，教師基于文本中的生字，引導(dǎo)學(xué)生分析其具體的形態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生對“蟲”字旁生字詞的認(rèn)識和記憶，并且引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知生字造字規(guī)律，然后通過對學(xué)生有序語言的激活，讓他們了解這類漢字的構(gòu)字特征，掌握識字高效學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在理解漢字的基礎(chǔ)上，借助漢字字形，挖掘漢字的內(nèi)涵；通過對直觀和聯(lián)想、“因形索義”等方法的應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的趣味性。同時，對字理的分析，也是利用學(xué)生的思維將字形、字義結(jié)合起來的。這樣的一個過程，還可以理解為由生字的字形，給生字賦予意義的過程。這一過程是受到小學(xué)生的歡迎的，因而也就能夠吸引學(xué)生去自主探究生字字形規(guī)律，從而提高識字的效率。

總之，識字學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個開發(fā)綜合性思維的過程。教師應(yīng)該依據(jù)漢字自身的構(gòu)造特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生識別漢字的音、形、義，挖掘漢字的文化內(nèi)涵，通過觀察與思考的方式，把握漢字與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字。認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)生的生字學(xué)習(xí)就可以處于高興趣、高效率的過程當(dāng)中。

作者簡介：山東省泰安市寧陽縣八仙橋中心小學(xué)語文教師。