統(tǒng)編教材中小古文的滲透與教學(xué)策略

何榮

文言文，其實(shí)就是用文言書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章，它飽含著中華民族寶貴的人文精髓。學(xué)習(xí)文言文，是對(duì)中華傳統(tǒng)文化最好的繼承，不僅能幫助學(xué)生掌握與運(yùn)用一定的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，提升文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)其審美情趣與能力。小古文的出現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的內(nèi)容，提供了新的舞臺(tái)。小古文教學(xué)作為一項(xiàng)嶄新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也給教師們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，如何正確把握教學(xué)目標(biāo)，尋求教學(xué)策略，合理、有效地開(kāi)展小古文教學(xué)，這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。

一、小古文的概念和特點(diǎn)

“小古文”這個(gè)概念，是由《小學(xué)語(yǔ)文教師》原主編李振村最早提出的，小古文即篇幅較短的文言文。其實(shí)，嚴(yán)格意義上說(shuō)，小古文應(yīng)該是適合低年級(jí)孩子閱讀的、篇幅較短、語(yǔ)言較精練、有一定含義的文言文。

二、小古文與統(tǒng)編教材

（一）篇數(shù)變化

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)六個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。

（二）選文特點(diǎn)

從選文來(lái)看，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、適當(dāng)兼顧時(shí)代性。

三、小古文教學(xué)策略

（一）減輕壓力，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。由于剛剛接觸小古文，加之年齡較小，文化底蘊(yùn)不足，很多小學(xué)生覺(jué)得小古文跟以往的課文有很大的不同，而且讀起來(lái)非常拗口且有很多的字詞難以理解。結(jié)果，很多孩子產(chǎn)生畏懼心理。此時(shí)，就需要我們教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)起孩子們閱讀小古文的興趣，有效減輕學(xué)習(xí)壓力。

1.故事激趣，營(yíng)造氛圍

小學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，喜歡聽(tīng)故事。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對(duì)故事的濃厚興趣導(dǎo)入課文，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性。比如在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，先用一個(gè)淺顯易懂的故事引入。在學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，再提出：如果把這個(gè)故事以古文的形式寫(xiě)出來(lái)會(huì)是怎樣的？這時(shí)，學(xué)生便會(huì)很期待古文的出現(xiàn)。這樣學(xué)生就在輕松愉悅的課堂氛圍中開(kāi)始了小古文的學(xué)習(xí)。

2.巧用多媒體，拉近距離

小古文語(yǔ)言精練，再加上年代久遠(yuǎn)，學(xué)生因?yàn)殡y以理解而只好止步。學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的幫助，拉近他們與小古文的距離，而多媒體則給我們提供了這一捷徑。比如教學(xué)《伯牙絕弦》，先用多媒體展示，以古韻的琴聲和動(dòng)畫(huà)為背景，介紹子期和伯牙：俞伯牙穿一身長(zhǎng)袍，貴族打扮；鐘子期身著布衣，樵夫模樣，在旁邊凝神靜聽(tīng)；因?yàn)橐磺陡呱搅魉?，他們倆人成為知音。這樣簡(jiǎn)單的一段視頻，就容易把學(xué)生帶到幾千多年前的故事之中，閱讀興趣會(huì)大大增加。

（二）以讀為本，準(zhǔn)確感知

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹谛」盼牡慕虒W(xué)中，以“讀”為本，讓學(xué)生從各種形式的“讀”中去理解文言的意思，比教師逐個(gè)講解字詞的意思來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，效果要顯著得多。當(dāng)然，在“讀”的過(guò)程中，我們要注重不同層次的“讀”，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.讀懂

學(xué)生在誦讀文章時(shí)，在教師指導(dǎo)下揣摩句子的意思。再借助文章后的注釋?zhuān)宰x自悟，嘗試自譯。若有不理解的字詞或句子，再小組合作，全班交流。這種在讀中悟、在悟中讀的方法，既加深了學(xué)生對(duì)文意的理解，又達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)目標(biāo)。

2.讀透

小古文，作為經(jīng)典篇目，常常蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一片沃土。通過(guò)反復(fù)的品讀，學(xué)生感悟古文中蘊(yùn)含的各種哲學(xué)道理，學(xué)習(xí)為人處世的方式和人物所具有的精神品質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。如《司馬光砸缸》，學(xué)生在弄懂文意后，經(jīng)過(guò)品讀，體會(huì)到司馬光身上所具有的遇到問(wèn)題沉著冷靜和善于思考解決問(wèn)題的品質(zhì)。

（三）提問(wèn)質(zhì)疑，加深理解

教育家陶行知說(shuō)：“教育的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題?！币虼?，以問(wèn)激趣，以問(wèn)加深理解顯得尤為重要。

學(xué)生在朗讀、借助注釋的基礎(chǔ)上能理解的大意，教師不必再做講解。教師可對(duì)學(xué)生有疑難的詞或句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生理解整篇小古文。比如《龜兔競(jìng)走》這篇小古文故事性強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生：“你能用自己的話講一講這個(gè)故事嗎？”當(dāng)學(xué)生能講出這個(gè)故事的時(shí)候，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，提高其思維能力。另外，教師還要多方面聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)其深入思考。比如《龜兔競(jìng)走》，教師可以拋出這樣子的問(wèn)題：“你認(rèn)為兔子失敗的原因是什么？烏龜勝利的原因是什么？你在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”前兩個(gè)問(wèn)題是從文章發(fā)問(wèn)，后一個(gè)問(wèn)題聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活談體會(huì)，學(xué)生會(huì)理解得更深刻。

（四）學(xué)以致用，嘗試表達(dá)

臺(tái)灣張曉風(fēng)曾說(shuō)：“從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文言是好的白話的母親?！蓖自捨南啾龋难晕恼Z(yǔ)言顯得更簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸。在教學(xué)中可以讓學(xué)生仿照小古文進(jìn)行簡(jiǎn)單寫(xiě)作，嘗試較淺的文言表達(dá)。

1.根據(jù)文言留白，拓展想象

領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，去描寫(xiě)文章的留白之處，常常更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如教學(xué)《伯牙絕弦》，為更好地理解難覓知音的子期與伯牙，可以設(shè)計(jì)一些拓展練習(xí)：提供“楊柳依依、清風(fēng)徐徐、雨雪霏霏”等詞，學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白想象說(shuō)話，加深理解。

2.關(guān)注言語(yǔ)形式，適當(dāng)表達(dá)

小古文作為漢語(yǔ)言文化精髓，其特有的言語(yǔ)形式，是小學(xué)生學(xué)習(xí)初淺表達(dá)的最好范例。比如學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》后，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行仿寫(xiě)?！扒嗖莸?，放風(fēng)箏”，教師可以啟發(fā)學(xué)生，在青草地上除了放風(fēng)箏之外，還可以做什么？試著用三個(gè)字的形式寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生的答案會(huì)五花八門(mén)，有“青草地，做游戲”“青草地，踢毽子”等等。通過(guò)練筆，學(xué)生用古文寫(xiě)作的能力增強(qiáng)了，也有助于作文水平的提高。

總之，小學(xué)階段小古文的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，需要我們仔細(xì)地推敲。小古文教學(xué)一定要以統(tǒng)編版教材為引領(lǐng)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，使其能學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)其道德修養(yǎng)，樹(shù)立其民族自信心，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，從而終身受益。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。