讓低段識字教學(xué)散發(fā)“美味”

顧文新

一年級是開展語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵起步階段。在這一階段，識字教學(xué)占據(jù)著極為重要的地位，如果不能保障高效的識字和認(rèn)字，必然會對日后的深入學(xué)習(xí)形成一定的阻礙。部編版語文教材在識字教學(xué)內(nèi)容的編排上和人教版教材存在較為顯著的差別，重點(diǎn)突出“美”的特色，其中既包括教學(xué)內(nèi)容的韻律美，也包括意境美和文化美。在精準(zhǔn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，作為教師必須準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的特點(diǎn)?；诓烤幇嬲Z文教材展開識字教學(xué)，必須要充分發(fā)掘“美”的元素，并以此為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開趣味識字的學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)誦讀，體驗(yàn)漢字的韻律美

在部編版小學(xué)語文教材第一冊第一單元中，編排了兒歌和韻文這兩種文體形式，它們形式整齊且押韻，朗讀時(shí)具有明顯的韻律和節(jié)奏感，能夠更充分地展現(xiàn)漢字的語言規(guī)律。本單元的教學(xué)以識字教學(xué)為主，要正確有效地引導(dǎo)學(xué)生聽讀、跟讀和認(rèn)讀，進(jìn)而能夠在獨(dú)立誦讀的狀態(tài)下自主識記新字。

例如，在教學(xué)《對韻歌》時(shí)，可以在熟讀成誦及充分把握了明顯節(jié)奏感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生識記漢字。這樣就保障了高效的朗讀和識記效果。具體教學(xué)過程可以這樣設(shè)計(jì)。

1.由教師示范朗讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。聽完《對韻歌》的錄音朗讀之后，由教師帶讀課文；當(dāng)學(xué)生能夠朗讀之后，組織學(xué)生一邊拍手一邊朗讀，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握韻律感以及正確的讀音。

2.組織學(xué)生合作對讀，完成認(rèn)讀生字的過程。借助生字卡，教師可以讓學(xué)生和同桌一起完成找生字的游戲。一個(gè)找一個(gè)讀，充分發(fā)揮對讀的功能，有效地鞏固生字的讀音，深化對生字的記憶。

3.熟讀成誦，鞏固生字。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握漢字之后，可以展開多元的復(fù)習(xí)模式?？梢杂蓪W(xué)生扮演老師進(jìn)行教讀，也可以組織小組的識字比賽，還可以生字填空，以強(qiáng)化記憶，高效掌握生字。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過多元的朗讀方式學(xué)習(xí)并識記生字，學(xué)生必然可以充分感受到漢字的音韻之美。這樣的識字過程同時(shí)也充滿了生動性和趣味性。從學(xué)生心理的角度來看，讓學(xué)生在誦讀的過程中感受韻律美，實(shí)際上是從學(xué)生最容易生成的情感角度進(jìn)行的教學(xué)努力，因?yàn)樾W(xué)生對于有韻律美的內(nèi)容有一種天然的親近，他們在誦讀這些內(nèi)容的時(shí)候，會因?yàn)閮?nèi)容自身具有韻律而感受到一種美感。這就是誦讀體驗(yàn)韻律美的內(nèi)在機(jī)制。

二、圖文并茂，感受漢字的意境美

漢字的內(nèi)涵各有不同，表面上看都是方塊字，但是其中卻蘊(yùn)含著豐富的韻律之美，有的還潛藏著深厚的哲理。不管是魅力，還是內(nèi)涵，都是無窮無盡的，所展現(xiàn)的是中華民族的智慧。部編教材中，編者緊扣這一關(guān)鍵，輔以很多生動的插圖，使教材圖文并茂，意趣橫生。這樣既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)世界，同時(shí)也能夠以追根溯源的方式了解漢字的形和義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將音、形、義有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣才能真正確保教學(xué)的相輔相成。

例如，在教學(xué)《春夏秋冬》（一下）時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受春風(fēng)吹的意趣，某位教師組織了如下教學(xué)。

師：春天到來了，頑皮的春姑娘給我們送來了陣陣微風(fēng)，你能夠感受到什么？

生：這是一種溫暖的感覺。

師：就連小草也感受到了這種微風(fēng)，此時(shí)，它是否發(fā)生了改變？

生1：草尖冒出了地面。

生2：小草們都穿上了綠色的衣裳。

師：還有誰感受到了這暖暖的春風(fēng)呢，它們又會發(fā)生怎樣的改變？可以和同桌之間展開交流。

（學(xué)生們展開積極的討論）

師：春風(fēng)所帶來的暖意和活力，作者只是用了非常簡單樸實(shí)的三個(gè)字，就展現(xiàn)得淋漓盡致。春天和春風(fēng)為大地帶來了種種變化，大家可以結(jié)合之前的討論以及想象，再次品讀“春風(fēng)吹”一詞。

生：春風(fēng)吹。

師：大家將重點(diǎn)放在“吹”這個(gè)字上。誰來讀一讀？

生：吹。

師：那么你能演示一下這個(gè)動作嗎？

（學(xué)生鼓起腮大口吹氣）

師：難怪這個(gè)字是口字旁，因?yàn)樾枰米彀筒拍軌蛲瓿纱禋獾膭幼鳌?/p>

上述教學(xué)案例中，教師首先將重點(diǎn)聚焦于簡單的三個(gè)字，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會其中蘊(yùn)含的畫面。這樣必然能夠充分領(lǐng)悟到漢字的獨(dú)特魅力，也能夠在充分放飛想象的過程中觸及秀麗的風(fēng)景。用畫面來加深學(xué)生對美的認(rèn)識，這是非常切合小學(xué)生的認(rèn)知需要的。小學(xué)生擅長形象思維，而這些美的畫面不僅能夠讓學(xué)生用自己擅長的形象思維去加工畫面，更能夠讓學(xué)生在對畫面的思維中領(lǐng)略美感。這樣的教學(xué)選擇自然是有效的。

三、字理識字，觸摸漢字的文化美

對漢字而言，在音、形、義之間是存在聯(lián)系的，這也是其最關(guān)鍵的魅力所在。在部編教材中，編排的目標(biāo)就是要使學(xué)生可以掌握規(guī)律而展開學(xué)習(xí)，所以從一年級開始就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中感受到豐厚的文化底蘊(yùn)。

1.借助字理，認(rèn)識象形字。象形字的創(chuàng)生大都來自自然和實(shí)物，通過象形字基本上就可以判定具體描繪的對象。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以圖文結(jié)合的方式充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，先向?qū)W生展示實(shí)物圖片以及甲骨文，通過比對二者之間的相似之處展開分析，探討具體的演變過程。這種方式可以幫助學(xué)生深入理解漢字的演變，也能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握漢字的字形，了解漢字的字義。

例如，在講“水”這個(gè)字時(shí)，首先在黑板上畫出幾條長短不同的波浪線，之后將甲骨文圖片貼在下面，學(xué)生只需要通過簡單對比就可以發(fā)現(xiàn)，甲骨文中水這個(gè)字實(shí)際上正是來自水的實(shí)物。這一過程，既有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以滲透有效的識字技巧，使學(xué)生在實(shí)際漢字的學(xué)習(xí)過程中，可以做到舉一反三。

2.借助字理，認(rèn)識形聲字。形聲字在合體字中占據(jù)著極為重要的地位，一般分為音符和義符，所以，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)可以基于這兩個(gè)構(gòu)件展開。

以《小青蛙》一課的教學(xué)為例。教師可以首先在黑板上寫下漢字“清、晴、情、請”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。學(xué)生們能夠輕松地發(fā)現(xiàn)這些字的右邊都是“青”，只是左邊的部首存在不同，而且它們的讀音也非常相似，教師便可順勢引入形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

相比較而言，從字理角度讓學(xué)生認(rèn)識形聲字，是一種形象思維與抽象思維結(jié)合的教學(xué)策略，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)具有提升的效果。語文教學(xué)中只要擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這一策略能夠發(fā)揮的作用還是非常明顯的。

總之，漢字擁有著極為悠久的歷史，而且在中華民族文化體系中占據(jù)著非常重要的地位。作為教師需要準(zhǔn)確把握漢字的不同特征，還要結(jié)合多元的形式全面提升教學(xué)的科學(xué)性以及文化性，彰顯其趣味性，同時(shí)還要能夠傳承文化精髓，實(shí)現(xiàn)對中華文化的有效傳承。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。