以畫入詩(shī)

崔妍妍

現(xiàn)今農(nóng)村入學(xué)兒童，在日常生活中對(duì)于古詩(shī)詞的接觸較少，積累的古詩(shī)詞的量也就寥寥可數(shù)。教師可以將“詩(shī)”和“畫”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)直觀形象的畫面引起學(xué)生的共鳴，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，幫助學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人的思想感情，讓農(nóng)村低段小學(xué)生在樂(lè)趣中進(jìn)行古詩(shī)啟蒙。

一、以畫引詩(shī)——得趣

學(xué)習(xí)一事，以趣為先，以畫入詩(shī)，給孩子開辟一方思維、創(chuàng)造、想象的空間，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，活躍課堂氣氛，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中起到積極的作用。

“畫”擁有兩種形式：一是名詞性的“圖畫”之意，是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“圖畫”為教學(xué)工具，包括課文插圖、課件中的各式圖片、視頻等古詩(shī)配圖；二是動(dòng)詞性的“作畫”，指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的想象和聯(lián)想將古詩(shī)的情景在頭腦中再現(xiàn)，或者付諸筆端而形成一幅畫。

以部編版一年級(jí)上冊(cè)《江南》為例。課堂開始展示江南采蓮小視頻及采蓮圖，教師創(chuàng)設(shè)出夏季江南蓮池情境，激活學(xué)生視覺(jué)感受。再圍繞“江南”“蓮花”等關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。如“你在哪里見(jiàn)過(guò)蓮花？你看到蓮花后有什么感受？”等，讓學(xué)生在交流中回味“江南蓮池圖”，對(duì)詩(shī)景有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)詩(shī)興趣。

對(duì)于教材中少量的無(wú)畫詩(shī)，教師教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容結(jié)合自己的理解和想象畫成一幅畫。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意象進(jìn)行大膽想象，畫出詩(shī)中之景以及詩(shī)之韻味?？傊?，詩(shī)情畫意相結(jié)合的古詩(shī)教學(xué)，能夠多方面、多角度、多層次地讓學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，挖掘出詩(shī)歌深層次中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的思想感情。同時(shí)，對(duì)于提升學(xué)生感知美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的能力，也起到促進(jìn)作用。

二、以畫解詩(shī)——會(huì)意

古詩(shī)教學(xué)，教師不能越俎代庖，應(yīng)讓學(xué)生自己在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，以讀促思，以讀促悟。即使是疑點(diǎn)難點(diǎn)，教師也不應(yīng)急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺(tái)階，梯次呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。

如《江南》中“江南可采蓮，蓮葉何田田”一句中的“田田”二字。教師展示盛夏滿池荷葉挨挨擠擠、重重疊疊、迎風(fēng)招展的圖景，讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪所見(jiàn)景象。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生理解“田田”一詞形容荷葉相連、茂密的樣子的意義。

在一年級(jí)下冊(cè)《小池》一詩(shī)中，學(xué)生對(duì)于“樹蔭照水愛(ài)晴柔”一句中的“晴”往往存有疑慮。在寫作中將“晴”字寫作“情”為常見(jiàn)錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤便在于沒(méi)有理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師將綠樹喜愛(ài)的“晴朗的天氣”與“輕柔的微風(fēng)”的圖片逐步展示，緊扣“晴”與“柔”二字，幫助學(xué)生在欣賞中解析難點(diǎn)，理解“愛(ài)”“晴”“柔”分別是“喜愛(ài)”“晴天”“輕柔的微風(fēng)”的意義。在符合低段年齡兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上解決教學(xué)難點(diǎn)。

三、賞畫誦詩(shī)——知美

古詩(shī)本就是詩(shī)人被眼前的美景所吸引，有感而發(fā)，提筆而就，創(chuàng)作出的千古佳作。借助圖片學(xué)習(xí)古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所表達(dá)的思想感情有了初步的了解，為進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)美的體會(huì)奠定了基礎(chǔ)，因而不失為一種好方法。

《江南》中“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”語(yǔ)言簡(jiǎn)單流暢。教師通過(guò)動(dòng)圖將蓮池魚兒嬉戲場(chǎng)景再現(xiàn)，配以輕松愉悅的輕音樂(lè)，使孩子們自覺(jué)體悟魚兒們?cè)诿苌徣~下嬉戲玩耍的情景，會(huì)對(duì)詩(shī)美有更為立體的感受。教師講解之后，可讓學(xué)生聯(lián)系自己夏天看到的美景，想象詩(shī)句描繪的畫面，與作者所描述的畫面產(chǎn)生共鳴。之后，教師利用課件再次展示夏季畫面，學(xué)生的情感會(huì)再次受到強(qiáng)烈震撼，從而能進(jìn)一步賞畫知美。

四、畫外生說(shuō)——練說(shuō)

古詩(shī)的畫面所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，突出詩(shī)的神韻，給人以直接的美感享受。而古詩(shī)教學(xué)就是幫助孩子發(fā)現(xiàn)美，關(guān)注美，從而引發(fā)感想，在賞畫賞詩(shī)的過(guò)程中獲得靈感與美感。這時(shí)便是練習(xí)說(shuō)話寫話的好機(jī)會(huì)。古人凝練精簡(jiǎn)的語(yǔ)言也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極佳的啟發(fā)。請(qǐng)學(xué)生將古詩(shī)中的小故事較為完整地講述出來(lái)，或者在賞美交流中積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，還可將自己對(duì)古詩(shī)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的講述。無(wú)論是風(fēng)景還是故事，這都是孩子們自我展示的一次機(jī)會(huì)。不僅是學(xué)習(xí)了古詩(shī)，更是一次自我展示、自我拓展的創(chuàng)作，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生關(guān)注美、發(fā)現(xiàn)美、熱愛(ài)古詩(shī)的愿望。

學(xué)生在“賞”中學(xué)詩(shī)，在賞畫的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)之趣，感嘆古詩(shī)之美，升華對(duì)美的認(rèn)知?！耙援嬋朐?shī)”的教學(xué)方法讓農(nóng)村低段小學(xué)生的古詩(shī)課堂充滿樂(lè)趣和美感，從而激發(fā)孩子們對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈期待。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校語(yǔ)文教師。