“逆向”設(shè)計(jì)，助推思辨·表達(dá)

孫妍

《慈母情深》這篇課文是著名作家梁曉聲的小說《母親》中的一個(gè)片段。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

本篇課文寫的是上世紀(jì)60年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其次，學(xué)生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖，但對大多數(shù)獨(dú)生子女而言，往往忽略了對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng)，對父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”。因此，學(xué)習(xí)過程中，體會慈母情深的同時(shí)，體會作者對母親的敬愛也正是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

確定了本課的重難點(diǎn)，我開始設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)活動(dòng)。首先，轉(zhuǎn)變自己的思維，不是花大量的時(shí)間思考自己要做什么、使用哪些材料、要求學(xué)生做什么，而是首先思考學(xué)生的問題會是什么，學(xué)生已有的知識儲備是什么，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么，于是我大膽嘗試了“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

以課前預(yù)習(xí)為例，我的自主學(xué)習(xí)單就是基于逆向思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)難讀的詞語、易錯(cuò)的生字，自己記錄下來并在課堂上與同學(xué)分享。當(dāng)通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“脊”的筆順不能確定的時(shí)候，便將“脊”的書寫指導(dǎo)變成本課教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。借助順口溜，重點(diǎn)指導(dǎo)“脊”的寫法：點(diǎn)提撇點(diǎn)人中間，挺直脊梁不能彎。學(xué)生跟著順口溜寫字，首先強(qiáng)化了借助字意區(qū)分讀音的方法；其次牢記讀音，讀好長句子；再次用順口溜調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，強(qiáng)化記憶。這種由學(xué)生的問題轉(zhuǎn)換來的教學(xué)目標(biāo)更能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。

另外，學(xué)生要想對文章語義有所理解，對言外之意有所把握，能夠從含蓄內(nèi)斂的文字中提煉出作者的本意與態(tài)度，單憑對語言的感覺是難以透過文章的表層意思去準(zhǔn)確掌握其實(shí)質(zhì)與規(guī)律的。作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，以此強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思考，讓學(xué)生對語言文字有更為深刻的理性解讀，進(jìn)而精確地掌握文章的表達(dá)特點(diǎn)與規(guī)律，促進(jìn)其思考與分辨的深刻、靈活、敏捷與獨(dú)創(chuàng)，刺激并提高學(xué)生的思維潛能。

在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我重點(diǎn)關(guān)注了三個(gè)關(guān)鍵要素。

一、導(dǎo)線

也就是什么能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)？“神秘”“懸念”“沖突”都是引人入勝的元素。而本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)我們讓學(xué)生聚焦場景：假如自己是電影導(dǎo)演，在這些場景中找出自己最想拍攝的特寫鏡頭。學(xué)生談如果把《慈母情深》這篇課文拍成一部電影，最想聚焦哪個(gè)場景，猜猜老師會聚焦哪個(gè)場景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到作者第一次看到母親工作時(shí)的樣子。借助評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親的神態(tài)、動(dòng)作這兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫，感受到她的疲憊。在充分感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀，進(jìn)一步感受一個(gè)疲倦勞作的母親形象。這種角色的體驗(yàn)感吊起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，激發(fā)起表達(dá)的欲望。接著，讓他們再猜一猜老師會選擇哪一組鏡頭。這就設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生想要猜測老師的喜好就必須找出支持自己的理由和依據(jù)，于是思維的過程就悄然展開了。

二、意義

要讓學(xué)生有成就感，就要把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界相連接。在預(yù)習(xí)單上，我設(shè)計(jì)了課前查找資料，了解一下1元錢在作者生活的年代都能買到什么東西。學(xué)生結(jié)合課前查找的1元錢的資料，交流為什么母親立刻又開始工作。隨后我出示“朗讀者第1季”中家庭貧窮的梁曉聲兒時(shí)學(xué)?？措娪暗墓适?，感受家庭的貧困與生活的艱辛（5分錢能干什么）。配樂補(bǔ)充作者《母親》節(jié)選，進(jìn)行背景介紹：父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右……母親上班的地方離家很遠(yuǎn)，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。最后通過自由讀、指名讀、配樂讀、教師引讀等方式，感受一元錢的珍貴、母親工作的不易、母愛的偉大。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是基于我對學(xué)情的分析。學(xué)生離作者生活的年代較遠(yuǎn)，并不能很好地體會在他們眼中少得可憐的錢對于作者家庭的意義，因此我們通過學(xué)生自己課外的資料收集，將學(xué)生與文本拉近，與作者拉近，讓學(xué)生的生活和作者筆下的生活交織，對比，共鳴，進(jìn)而更好地體會母親的不易及對我的深情。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的成就感還是來自自己解決問題的過程。就本堂課來說，學(xué)生通過小組合作交流聚焦場景，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫，抓住細(xì)節(jié)談體會，通過朗讀悟情感，將自己讀文的思考和成果大膽地表達(dá)出來。在理解“女人為什么讓媽別給我錢”時(shí)，我根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生對那個(gè)年代人們生活情況不了解的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充摘自作品《母親》中的語段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國家的經(jīng)濟(jì)狀況，從而理解一元五毛錢對一個(gè)家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句子“但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄”，就容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而能體會當(dāng)時(shí)那個(gè)女人為什么會讓媽“別給他錢”。這樣的資料正好補(bǔ)充了學(xué)生生活體驗(yàn)的空白點(diǎn)。老師順勢提煉和指導(dǎo)表達(dá)方法，能夠幫助學(xué)生更好地體悟人物的情感。在這個(gè)過程中，無論是同桌討論，還是小組合作學(xué)習(xí)，從兩個(gè)人之間的碰撞，到四個(gè)人之間的探討，再到全班范圍的分享與補(bǔ)充，我們建立起了一個(gè)生生交流、師生交流的平臺。這樣的課堂氣氛更加寬松，更加活躍，學(xué)生通過表達(dá)、傾聽來分析，比較，選擇和判斷，最終梳理出解決問題的途徑，獲得習(xí)得的成就感。

三、提升

在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞的過程中，認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，互相參考、借鑒，從而不斷地修正和發(fā)展自己的認(rèn)識。要在學(xué)生需要時(shí)適時(shí)地提出有價(jià)值的問題，推進(jìn)學(xué)生的閱讀思考，使學(xué)習(xí)更上一層樓。當(dāng)學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了一些問題之后，教師要激起另一輪思維碰撞的波瀾。在本課教學(xué)中，當(dāng)孩子們聚焦場景，關(guān)注細(xì)節(jié)體會了慈母情深之后，我拋出了文中作者的一句話：“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親?！弊髡邽槭裁催@么說呢？要想回答這個(gè)問題，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)本節(jié)課所有的情感體驗(yàn)，不僅僅體會母親的不易和對作者的深情，還要體會讀書是母親寄予作者的殷切期望。而另一方面，通過這件事，作者的成長也在字里行間體現(xiàn)，他更懂得了真正站在母親的角度去思考，他長大了。

在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“自學(xué)——獨(dú)立讀文，概括場景；互學(xué)——抓住細(xì)節(jié)，梳理解疑；共學(xué)——師生碰撞，提升理解”的過程。所有環(huán)節(jié)和問題的設(shè)置我都“逆向”設(shè)計(jì)，來源于學(xué)生，解決于學(xué)生，讓上課前以及課堂中的學(xué)生自己動(dòng)起來，設(shè)計(jì)課堂，參與課堂，主導(dǎo)課堂。老師則在巧妙的問題設(shè)計(jì)中引領(lǐng)學(xué)生一步步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，向閱讀思維的更深處漫溯。

作者簡介：山東省青島市基隆路小學(xué)語文教師。