小學(xué)語文整本書閱讀“四課型”教學(xué)策略

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教育部公布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”現(xiàn)統(tǒng)編版教材也把整本書閱讀任務(wù)放進(jìn)“快樂讀書吧”“和大人一起讀”欄目，使“整本書閱讀”成為語文課程的一個(gè)獨(dú)立訓(xùn)練板塊，可見整本書閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成占有重要的地位。

筆者對(duì)所在山區(qū)一所小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示有26%的學(xué)生對(duì)閱讀沒興趣，而課外書的數(shù)量?jī)H20.4%的學(xué)生擁有40本以上；28%的老師表示不知道有整本書閱讀教學(xué)這種方式，11%的老師不知道如何組織整本書閱讀教學(xué)，故筆者課題組對(duì)此進(jìn)行了具體的探索與實(shí)踐。

我們以整本書閱讀的“四課型”，即導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、延伸課為切入口，探索整本書閱讀策略，在實(shí)踐中不僅得到了良好效果，也收獲了整本書閱讀教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)筆者對(duì)四種課型的教學(xué)策略作以下分享。

一、導(dǎo)讀課型

導(dǎo)讀課是在學(xué)生對(duì)作品陌生的狀態(tài)下，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍閱讀的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀行為。因此，我們構(gòu)建了導(dǎo)讀課的教學(xué)策略。

策略一：走進(jìn)封面，激發(fā)興趣

導(dǎo)讀課最重要的教學(xué)目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有興趣才會(huì)把書讀進(jìn)去，才有閱讀習(xí)慣、語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而書的封面包含著豐富的信息，如書名、主人公、插圖、作者、評(píng)價(jià)、出版社等等。所以，上課伊始，就要圍繞導(dǎo)讀的書，利用封面激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。可根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣，如在導(dǎo)讀《紅奶羊》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“狼在你心目中是怎樣的？羊在你心目中又是怎樣的呢？”學(xué)生習(xí)慣就會(huì)說“狼是兇惡、殘暴、狡猾的……而羊是溫順、善良、可愛的……”教師接著發(fā)問：“這本書的狼和羊也是這樣的嗎？”當(dāng)學(xué)生對(duì)封面人物比較陌生時(shí)，可把問題拋給學(xué)生。如李艷嵐老師執(zhí)教《夏洛的網(wǎng)》是這樣導(dǎo)入的：夏洛是誰？夏洛的網(wǎng)可以干什么？跟封面的小女孩有什么關(guān)系？讓學(xué)生認(rèn)真觀察封面，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、封底有關(guān)這本書的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生了解到這本書的影響力如此之大時(shí)，對(duì)這本書的閱讀興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。另外，目錄包含了作品的主要內(nèi)容或主要情節(jié)，在閱讀之前讓學(xué)生關(guān)注一下目錄，看看自己最喜歡的故事是哪個(gè)，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)書本的興趣。

策略二：品讀片段，走進(jìn)人物

人物是故事的核心，也是故事的靈魂。除了科普類書籍，其他故事類、文學(xué)類書籍都是圍繞人物展開故事情節(jié)的，因此探究人物形象是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，教師就要讓學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)故事內(nèi)容，關(guān)注書中的人物。在導(dǎo)讀課上，教師要鏈接書本刻畫人物的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行品讀，把自己融入故事人物中，以引起學(xué)生的共鳴。如余雪梅老師執(zhí)教《草房子》時(shí)，為了讓學(xué)生了解禿鶴是一個(gè)怎樣的孩子，重點(diǎn)引讀了故事的三個(gè)片段：一是描寫禿鶴外貌、名字由來的片段；二是禿鶴在學(xué)校體操比賽時(shí)故意扔掉帽子使學(xué)校丟掉連續(xù)兩年第一名的片段；三是在文藝會(huì)演上禿鶴主動(dòng)承擔(dān)禿頭的角色演出大獲成功的片段。這三個(gè)片段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了禿鶴，他外表雖然不佳，但也有尊嚴(yán)，也渴望被尊重。

策略三：設(shè)置懸念，走進(jìn)情節(jié)

故事曲折的情節(jié)最能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折、人物矛盾沖突加劇處，拋出令學(xué)生十分感興趣的問題，讓學(xué)生猜測(cè)情節(jié)的走向以及人物的最終關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀，去書中尋找答案。如李艷嵐老師執(zhí)教《夏洛的網(wǎng)》，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題讓學(xué)生猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。第一次讓學(xué)生根據(jù)目錄猜測(cè)：小豬逃走了嗎，結(jié)果怎樣？第二次情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)：當(dāng)主人打算殺掉小豬時(shí)，誰會(huì)救它，怎么救？第三次讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容猜測(cè)：夏洛三次救了威爾伯，分別織了什么字？讓學(xué)生充分預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，并留下懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。有了猜想自然就要印證，而要印證就必須進(jìn)行閱讀，整本書的導(dǎo)讀目的就達(dá)到了。

策略四：總結(jié)梳理，歸納讀法

在導(dǎo)讀課結(jié)束之前，教師要將本節(jié)課所滲透的閱讀方法為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與梳理：走進(jìn)封面，預(yù)測(cè)故事——品讀故事，走進(jìn)人物——根據(jù)情節(jié)，推理發(fā)展，以便學(xué)生加深印象并在以后的閱讀中靈活運(yùn)用所學(xué)方法。同時(shí)還要布置簡(jiǎn)單閱讀任務(wù)，把你在讀書過程中感到最驚訝的、最受感動(dòng)的地方畫上橫線和感嘆號(hào)，在你感到疑惑的地方畫上橫線和問號(hào)。這樣便為下一節(jié)的推進(jìn)課做好鋪墊，也為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、推進(jìn)課型

推進(jìn)課是學(xué)生在閱讀中期時(shí)，教師運(yùn)用閱讀單、設(shè)置懸念、提問等方式，滲透閱讀策略、方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地繼續(xù)閱讀的課型。推進(jìn)課主要有如下三個(gè)策略。

策略一：聊書

學(xué)生讀完一本書之后，教師要及時(shí)去了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，有針對(duì)性地了解學(xué)生的閱讀成效。教師可以通過聊書的方式去掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。如可以這樣問：有多少同學(xué)讀完了這本書？讀完這本書你有什么收獲？書中最讓你驚訝或感動(dòng)的地方是什么？還可以圍繞作品的基本內(nèi)容來聊，如故事中有哪些角色？誰是故事中的主角？主角的特點(diǎn)是怎樣的？除了主角之外，你還喜歡哪個(gè)角色？通過聊讀的方式不僅能親近師生關(guān)系，還讓書籍閱讀中的收獲與困惑在課堂上得到交流，促使學(xué)生對(duì)閱讀深入思考。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況有了簡(jiǎn)單的了解，對(duì)學(xué)生的閱讀效果有了評(píng)判，從而調(diào)整自己的下一步教學(xué)。

策略二：完成閱讀單

聊完學(xué)生讀書的基本情況，接著以閱讀單的形式檢查學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)作品主題的掌握，督促學(xué)生持續(xù)閱讀，發(fā)展思維。閱讀單的形式可以是學(xué)生就書中的主要內(nèi)容、故事情節(jié)的概括、人物形象的分析等方面完成的圖文并茂的思維導(dǎo)圖、表格、情節(jié)曲線圖，有目的地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，使學(xué)生的閱讀目的更明確。如執(zhí)教《紅奶羊》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀單幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。

一是通過思維導(dǎo)圖，理清大公狼黑寶、紅崖羊紅奶羊、頭羊古萊爾、幼狼黑球、倫戛的人物關(guān)系。

二是運(yùn)用圖表橫向?qū)Ρ龋钊敕治鰟?dòng)物形象。

三是利用人物氣泡圖分析主角茜露兒的多種特點(diǎn)。

通過完成閱讀單，不僅全面地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“人物”特點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的習(xí)慣。

策略三：小組討論交流

在學(xué)生單獨(dú)完成閱讀單后，給學(xué)生一定的時(shí)間交流討論，分享收獲，探討疑難，在小組內(nèi)找到閱讀的成就感，然后選出代表匯報(bào)本小組同學(xué)共同的收獲或疑問。這樣不僅幫助老師了解學(xué)生的閱讀情況，還能激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的好勝心，從而更好地激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。

三、交流課型

交流課是師生共同讀完一本書之后，教師設(shè)置相關(guān)的話題、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析，討論，交流。學(xué)生讀完一本書后，都會(huì)產(chǎn)生自己的閱讀感悟，期待與他人分享，來自同伴的認(rèn)同會(huì)讓學(xué)生更有閱讀成就感。因此教師要搭建一個(gè)讀后交流平臺(tái)，既讓學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力，又獲得讀書的成就感。

我們構(gòu)建交流課的教學(xué)策略如下。

策略一：交流內(nèi)容（人物）

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧作品，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括；其次引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)主要人物的評(píng)價(jià)，分析人物之間的關(guān)系；最后還要與學(xué)生探討作品的主題，以把握學(xué)生對(duì)整部作品的認(rèn)識(shí)。如曾梅娣老師執(zhí)教《星星女孩》交流課時(shí)，首先出示問題：“星星女孩出現(xiàn)后，引發(fā)了很多事情，各小組成員用最簡(jiǎn)短的話概括文章主要內(nèi)容?！苯又故緦W(xué)生的思維導(dǎo)圖“你認(rèn)為星星女孩是怎樣的人”，交流學(xué)生對(duì)人物的了解。最后拋出話題讓學(xué)生討論“星星女孩從最初的特立獨(dú)行到后來的迎合大眾，再到最后回歸特立獨(dú)行，你喜歡她的堅(jiān)持自我嗎？”通過討論，認(rèn)識(shí)星星女孩的成長(zhǎng)，從而明確文章的主題。

要引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)作品的閱讀情況，還有許多有趣味的做法。如有的老師會(huì)設(shè)計(jì)“你說我猜”的游戲，一個(gè)小組的同學(xué)讀書中的一個(gè)片段，讓其他組的同學(xué)來猜猜描述的是書中的哪個(gè)人物，以此加強(qiáng)對(duì)文本的梳理與理解。再如故事表演，根據(jù)書中某個(gè)情節(jié)或有趣的對(duì)話情景，讓學(xué)生演一演，還原書中的故事以加深對(duì)人物的了解。還有知識(shí)競(jìng)賽，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽，考查學(xué)生對(duì)書中基本信息的了解，鞏固與強(qiáng)化閱讀內(nèi)容。

策略二：聯(lián)結(jié)生活，反思自我

閱讀不應(yīng)該僅僅局限于文本，而要聯(lián)結(jié)生活，因?yàn)樯钐幪幗哉Z文，語文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。在整本書閱讀課教學(xué)中，將生活引進(jìn)文本，學(xué)生的視野就會(huì)更加開闊，會(huì)在閱讀中對(duì)照自我，反思自我。因此，在讀完一本書之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)結(jié)個(gè)人生活，思考這本書和“我”有什么關(guān)系。通常我們這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在你的生活中遇到過類似的人或事嗎？如果有，你是怎么做的？如果沒有，讀了這本書有什么感悟？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品主題，同時(shí)也讓自己獲得成長(zhǎng)。

策略三：交流寫法，創(chuàng)意寫作

利用整本書閱讀教學(xué)，以讀促寫，以悟促寫，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與發(fā)展，是整本書閱讀的重要意義。因此，教師首先尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)。讀寫結(jié)合點(diǎn)可以是故事的留白、故事本身的敘述方式、引起學(xué)生發(fā)散思維的情節(jié)、打動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，還可以是基于年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求的讀寫結(jié)合點(diǎn)等。利用這些讀寫結(jié)合點(diǎn)可續(xù)寫，可仿寫，可改寫，還可以寫讀后感，結(jié)合自己的經(jīng)歷創(chuàng)編故事。如中山市名師梁雪菊老師執(zhí)教二年級(jí)的《青蛙與蟾蜍》這本書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味第一次及第二次青蛙幫蟾蜍找到扣子以后，蟾蜍說了什么，做了什么，第三次、第四次你猜猜蟾蜍會(huì)怎么說，怎么做，請(qǐng)你想象一下，模仿蟾蜍的說法說一說，訓(xùn)練學(xué)生的想象、表達(dá)能力。再讓學(xué)生讀讀原文，書上是這么說的嗎？在閱讀中印證自己的猜測(cè)。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生明白了這個(gè)故事采用了反復(fù)的寫法，但反復(fù)結(jié)構(gòu)也要有詳有略，不能每次完全相同。由此引出：“你能運(yùn)用反復(fù)這種結(jié)構(gòu)創(chuàng)編一個(gè)屬于你的《一顆遺失的扣子》故事給同學(xué)們聽嗎？”從而讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入自己的創(chuàng)作。又如曾梅娣老師執(zhí)教《星星女孩》時(shí)，讓學(xué)生模仿書中“火熱寶座”這個(gè)節(jié)目，寫一期采訪類節(jié)目的劇本。這樣的創(chuàng)意寫作，加深了學(xué)生與文本的對(duì)話，增加了寫作的趣味性，提高了學(xué)生的讀寫能力。這樣以讀促寫，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，學(xué)生有感而發(fā)，有例可仿，寫作對(duì)他們來說就不是望而生畏的事了。

四、延伸課型

在師生共同讀完一本書之后，老師在此基礎(chǔ)上為了保持學(xué)生的閱讀熱情，延伸開展相關(guān)的活動(dòng)，將閱讀和生活、閱讀和藝術(shù)、閱讀和文學(xué)等聯(lián)系起來。

延伸課主要采用活動(dòng)化策略。通過閱讀整本書，學(xué)生已有了各種各樣的收獲，那么教師就可以組織各種形式的分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)孩子以各自喜歡的形式匯報(bào)自己閱讀的收獲。

策略一：閱讀分享會(huì)

組織閱讀分享活動(dòng)，展示閱讀成果，可以讓學(xué)生體會(huì)到閱讀成功的樂趣，樹立自信，從而樂于閱讀，善于閱讀，自主閱讀。形式上可以是分享閱讀感受，也可以分享人物形象的理解，還可以組織學(xué)生開展討論、交流對(duì)某一主題的理解、見解，深化對(duì)作品主題的理解。如教學(xué)《紅奶羊》時(shí)，筆者讓學(xué)生討論：“你怎樣看待狼父黑寶、頭羊古萊爾的行為？又怎樣看待狼兒子黑球、羊兒子倫戛的行為？”通過討論有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為黑狼很好，為了兒子寧可犧牲自己，羊兒子倫戛很壞，為了逃命不顧自己媽媽的生死。但教師同時(shí)要讓學(xué)生明白，這個(gè)故事的作者僅僅想告訴我們這一點(diǎn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x故事，從而引發(fā)了班級(jí)的讀書熱潮。

策略二：好書推薦活動(dòng)

為了增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師可以開展好書推薦活動(dòng)。如曾梅娣老師讓學(xué)生試著為《星星女孩》這本書寫序言，對(duì)這本書進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。小組討論出點(diǎn)子，不僅讓更多的人愛上《星星女孩》這本書，而且向?qū)W生推薦同系列的其他書《長(zhǎng)襪子皮皮》《秘密花園》《不老泉》等，通過閱讀學(xué)生可以將自己讀過的比較有趣的書籍介紹給其他同學(xué)，并向同學(xué)說出書中吸引自己的地方，以便喚起其他同學(xué)閱讀這本書的興趣。

策略三：成果展示活動(dòng)

我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、讀書報(bào)等繪畫表意，將自己理解的書中人物、故事情節(jié)、讀后感悟用圖文并茂的方式展示出來，既加深對(duì)書中內(nèi)容的印象，也讓閱讀后的所得所悟變得生動(dòng)有趣。如在《星星女孩》這節(jié)延伸課上，曾梅娣老師展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖：先投影作品，讓全班同學(xué)猜一猜這是誰的作品，再請(qǐng)畫圖者上臺(tái)講述構(gòu)圖內(nèi)容和構(gòu)圖思路。學(xué)生在這個(gè)匯報(bào)與交流的過程中又進(jìn)行了一次知識(shí)的內(nèi)化，也更新了閱讀知識(shí)的建構(gòu)與延伸。

以上四種課型的教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所增或減，順序也可以進(jìn)行調(diào)換?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要，使其為整本書教學(xué)服務(wù)。

溫儒敏教授在一篇文章中說：“若要學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化讀?！睂?dǎo)讀課也好，交流課也好，有一個(gè)共同的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。面對(duì)目前山區(qū)小學(xué)的學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀面窄、閱讀量遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)要求的現(xiàn)狀，教師只有靜下心、沉下心去探究與實(shí)踐整本書閱讀教學(xué)的基本策略，明確整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，才能在整本書閱讀教學(xué)的路上提升孩子們的語文核心素養(yǎng)，豐富孩子們的閱讀生活，滋潤(rùn)孩子們的生命成長(zhǎng)。

[本文系廣東省河源市第一小學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“山區(qū)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YQJK254）的研究成果]

作者簡(jiǎn)介：廣東省河源市第一小學(xué)語文教師。