微課下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

謝立清

近年來，在教育信息化改革工作穩(wěn)步推進(jìn)的背景下，微課作為一種新興手段在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，為廣大師生群體帶來了更多便利。在信息化的時(shí)代背景下，微課有效推動(dòng)了小學(xué)教學(xué)的全面改革，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，為各門學(xué)科的科學(xué)發(fā)展帶來了技術(shù)支撐。同時(shí)，微課作為一種信息化的教學(xué)資源，它以多媒體課件為載體，用動(dòng)畫演示的方式為學(xué)生直觀地展示教材知識(shí)。因此，把微課運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以為語文教學(xué)活動(dòng)增添更多的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提升語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文就從微課在閱讀教學(xué)中有利于學(xué)生了解背景、創(chuàng)設(shè)情境、攻克重難點(diǎn)、延伸閱讀活動(dòng)等方面論述微課對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用。

一、借助微課讓學(xué)生了解閱讀背景

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的形式較為單一，繁雜冗長的內(nèi)容經(jīng)常會(huì)給學(xué)生帶來厭倦感，造成學(xué)生閱讀效率低下。借助微課為學(xué)生講解閱讀背景知識(shí)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的不足，增加課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。每一篇課文都存在特定的寫作背景，作者所處的時(shí)代背景以及作者本身的生活經(jīng)歷都會(huì)對(duì)作者語言表達(dá)方式有著深刻的影響。在微課的幫助下，可以克服小學(xué)生閱歷少、信息收集能力弱等劣勢，更全面地了解課文的背景，在預(yù)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師在上課之前要把這篇課文的背景知識(shí)和中心思想制作成微課視頻。在課前把制作好的視頻上傳班級(jí)微信群或QQ群，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督和引導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握本篇文章的知識(shí)背景?！俺运煌诰恕笨梢哉f是一句名言警句，告誡我們要懂得感恩。這篇課文講述了1933年毛澤東為解決沙洲壩飲水難的問題，親自動(dòng)手挖井的故事。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)毛澤東這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)是比較模糊的，很難從簡單的課文論述中透徹把握人物形象，理解人物性格。教師在微課中先向?qū)W生介紹這個(gè)偉大的民族領(lǐng)袖，讓學(xué)生對(duì)課文的寫作背景有更全面的了解。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)對(duì)作者表達(dá)的真情實(shí)感有更深切的體會(huì)。通過課前視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能初步感知整篇課文，從而帶著情感閱讀全文。

二、運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)對(duì)外界事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這也就決定了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中很難全面集中注意力。為此，在課堂上，小學(xué)語文教師可以借助微課生動(dòng)有趣的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，以此來增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣和熱情，讓學(xué)生在更加濃厚的氛圍中展開閱讀學(xué)習(xí)。

比如，以學(xué)習(xí)《桂花雨》一課為例。這是一篇景物描寫的美文。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，就可以先用微課為學(xué)生播放一段簡短的視頻，直觀展現(xiàn)桂花雨唯美的畫面。這樣一來，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，積極響應(yīng)視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容，贊嘆桂花雨的美麗，回憶自己吃過的桂花飯，聞到的桂花香，感受大自然無限的魅力。接下來，教師要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，探討作者是怎樣描寫桂花雨的優(yōu)美畫面的。借助微課的視頻和動(dòng)畫功能，學(xué)生就能在具體的情境中感受課文中的意境，身臨其境地感受大自然的美妙，調(diào)動(dòng)多重感官完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這就對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升起到了明顯的推動(dòng)作用，突顯了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、通過微課幫學(xué)生明確閱讀重難點(diǎn)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，是一個(gè)碎片化知識(shí)教學(xué)的過程。由于在有限的時(shí)間內(nèi)要為學(xué)生講解不等量的知識(shí)點(diǎn)，很容易遇到各種困難。利用微課內(nèi)容精準(zhǔn)、主題鮮明的特點(diǎn)，幫助學(xué)生集中注意力聽講，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，降低閱讀理解的難度。在閱讀課堂上，學(xué)生需要對(duì)課文的中心思想、寫作手法、閱讀技巧有所把握。在利用微課教學(xué)時(shí)，教師就可以把一些常見的寫作手法和閱讀技巧教給學(xué)生，幫助學(xué)生有效克服閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，這篇課文的閱讀重難點(diǎn)就是要求學(xué)生理解并掌握景物描寫的各種手法。大多數(shù)學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)都能感受到其中句子的美妙，但卻很難透徹掌握“密密層層”“抽出”等詞句的應(yīng)用方法，難以將這些詞句運(yùn)用到具體景物的描寫中。教師在課堂上可以運(yùn)用微視頻以“比喻、擬人”為主題設(shè)計(jì)教學(xué)課件，把文章中涉及比喻、擬人修辭手法的句子和段落提煉出來，通過視頻的形式更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課程的重難點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就能在微視頻中了解比喻、擬人等修辭手法的應(yīng)用方法和表達(dá)效果，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在日后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能更加透徹地理解句子和段落的含義，掌握各種修辭手法的應(yīng)用技巧，進(jìn)而在寫作中恰當(dāng)準(zhǔn)確地應(yīng)用。

四、通過微課幫學(xué)生延伸閱讀活動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)長期且持續(xù)的過程，不是閱讀完一篇課文后就結(jié)束了，而是要從課內(nèi)閱讀拓展到課外，實(shí)現(xiàn)閱讀的持續(xù)性發(fā)展。在課后階段，教師可以從課內(nèi)閱讀課文的內(nèi)容、體裁和特點(diǎn)出發(fā)，收集整理相關(guān)的課外閱讀資料，以圖片、視頻和文字結(jié)合的方式制作成微課教學(xué)課件，借助QQ群、微信群的形式和學(xué)生分享。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或再次閱讀同類型、同作者不同寫作風(fēng)格的課文，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，教師可以用微課的形式把這篇課文同作者寫的文章整合在一起。把魯迅的小說《故鄉(xiāng)》內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀整部作品。而且，教師在微課視頻中也要向?qū)W生介紹《少年閏土》的寫作手法，把其中具有代表性的句子和段落進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生更透徹地理解整篇課文，找準(zhǔn)課文的中心思想。通過課內(nèi)課外結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，教師可以利用微課平臺(tái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀拓展，為學(xué)生提供更加寬廣、自由且開放的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，這種教學(xué)方法也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面地掌握閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的持續(xù)提升。

微課在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的運(yùn)用，在小學(xué)語文閱讀課堂上，微課教學(xué)可以不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生降低閱讀難度，提高課堂閱讀教學(xué)效率。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮教學(xué)實(shí)際，靈活借助微課開展教學(xué)活動(dòng)，把微課運(yùn)用于課前、課上和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，幫助學(xué)生牢固掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

作者簡介：廣東省佛山市東平小學(xué)教育集團(tuán)語文教師。