飽覽詩文好風(fēng)景，不妨多些“自由行”

孫和平

如今進入了重視核心素養(yǎng)的新教學(xué)時代，部編語文新教材“守正創(chuàng)新”，呈現(xiàn)出諸多新意。其中最重要的是“讓語文課回到讀書”，閱讀也就有了新要求，經(jīng)典名著閱讀、整本書閱讀、群文閱讀……時間緊，任務(wù)重，師生的閱讀多陷于“苦不堪言，疲于奔命”的境況。閱讀到底該學(xué)什么，練什么，怎樣練，根本問題一直沒能解決。從教學(xué)操作層面看，還有教師依然沒能抓準(zhǔn)語文教學(xué)的“牛鼻子”。

觀察課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，讓人很自然聯(lián)想起了跟團旅游。教師就像導(dǎo)游，學(xué)生如同游客，導(dǎo)游帶著游客團來到景區(qū)，先照例對景區(qū)的整體做個介紹，規(guī)定好游覽路線和集合時間，再急急忙忙地帶著走完幾個有代表性的景點，導(dǎo)游背上幾段滾瓜爛熟的解說詞，讓游客匆匆留下“到此一游”的照片，于是乎游客向往已久的旅游在還沒有多少感受的情況下到此結(jié)束。我們的課堂閱讀教學(xué)何嘗不是這樣？先介紹背景，象征性地“感知”一遍課文，提示或討論分幾段，挑出重點的語段做些提問、講析和拓展，總結(jié)主旨和寫法特色——一篇篇課文就這樣在“導(dǎo)”中“游”過，學(xué)生也就如同那些意猶未盡的游客，也許能記得“解說詞”中的那些精彩的只言片語，但閱讀的樂趣、讀者情感體驗和詩文中美的意蘊，可不是一次“跟團游”的經(jīng)歷就能收獲和體會到的。

如今追求“詩與遠(yuǎn)方”的旅行者，大都選擇“自由行”。自由行者事先做好攻略，為旅途中飽覽美景、體驗游樂、放飛詩情、感受成功做出一系列的精細(xì)安排；游覽中不斷考驗自我解困和應(yīng)變策劃能力，自由汲取廣闊天地下的瓊漿玉露，積累和豐富獨特的人生感悟；游覽后的回味也會充滿暢快的參與感和幸福的成就感。

我們說要改變語文閱讀教學(xué)效率不高的窘態(tài)，是不是可以從“自由行”中得到一些啟示？語文課學(xué)生閱讀的詩文猶如美好的風(fēng)景，教師不要再當(dāng)那喋喋不休的風(fēng)景解說者和拉著學(xué)生匆匆趕場“打卡”的帶隊人，應(yīng)按教材主編溫儒敏教授所說的，“給孩子一些自由閱讀的時光”，讓他們“自由行”。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生就有了多看看多想想的時間，就有了嘗試解決問題的可能。這個過程有利于積累寶貴的個性化閱讀經(jīng)驗。

閱讀教學(xué)課上倡導(dǎo)“自由行”，是力圖讓學(xué)生作為閱讀主體的地位得以回歸。雖說語文課程改革推行已十多年了，但上世紀(jì)40年代葉圣陶先生描述的學(xué)生“只當(dāng)聽眾”“翻開課本或選文之后又只須坐在那里聽講，不用做別的工作”的狀況還時有所見。不少閱讀教學(xué)的課堂上依然是教師照本宣科地講，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽。課文結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的理解、寫法的賞析，全由教師代勞用課件展現(xiàn)或象征性地提問后由教師加以“明確”。那些“認(rèn)真負(fù)責(zé)”的教師還會讓學(xué)生抄下課件上的內(nèi)容，學(xué)生閱讀的任務(wù)就是記下有關(guān)課文的解析結(jié)論。須知，閱讀的能力是需要歷練的。學(xué)生是閱讀主體，他們不真真切切地經(jīng)歷閱讀的過程，沒有閱讀中發(fā)現(xiàn)和解決問題的經(jīng)驗積累，那就談不上具備了相應(yīng)的閱讀能力。葉圣陶老先生曾批評教師包辦代勞的現(xiàn)象：“從形式上看，他們（學(xué)生）太舒服了，一切閱讀事項都由教師代勞；但是從實際上說，他們太吃虧了，幾種有價值的心理過程都沒有經(jīng)歷?！备釉愀獾氖?，“這辦法與養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣那個目標(biāo)根本矛盾”。葉老反復(fù)告誡學(xué)生：“閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分就務(wù)必辦幾分，不可專等老師給講解。”人們常把讀書和旅行聯(lián)系在一起，“讀萬卷書，行萬里路”。人們?yōu)槭裁匆眯?？為了美麗的從未見過的風(fēng)景，為了感受短暫的悠閑生活，為了滿足心中對美好世界的好奇……旅行的意義并不在于到了多少地方或到了多遠(yuǎn)的地方，目的不是意義，旅途才是。旅行的意義需要在行走中領(lǐng)悟，閱讀的意義也應(yīng)在“旅途”，閱讀者的收獲顯然應(yīng)是“行走中”閱讀者自己的領(lǐng)悟。教學(xué)要最大限度讓學(xué)生“發(fā)揮自己的力”，就該多些學(xué)生的“自由行”。

閱讀教學(xué)課上倡導(dǎo)“自由行”，不是學(xué)生讀與不讀都隨便，想怎么讀就怎么讀的放任自流。有教師也許會說學(xué)生自己讀效果難測，讀出的結(jié)果可能五花八門，完成教材既定的任務(wù)沒法保障。這樣的擔(dān)心和顧慮大可不必。語文課本上的一篇篇選文都是文質(zhì)兼美的供學(xué)生歷練閱讀能力的“例子”，閱讀就是要“能夠了解語文課本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦，所以語文教本不是一個終點”。沒有哪一篇課文的教學(xué)目標(biāo)是要求記住課文中的具體內(nèi)容的。猶如到了某個風(fēng)光旖旎的景點，景點最突出的特征不必?fù)?dān)心游客看不到，游客大多從景點介紹中事先了解。旅游最值得珍藏的價值在于各人獨特的領(lǐng)略過程和身臨其境的感受。況且“自由行”前都會做“攻略”，在閱讀一篇課文之前，通常都應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注單元提示和這一課的閱讀要求。新的部編教材每一篇教讀課文前都有“預(yù)習(xí)”，自讀課文后都有“閱讀提示”，其實就是學(xué)生“自由行”閱讀的“攻略”。當(dāng)然，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，歷練閱讀的本領(lǐng)，教師有時幫助學(xué)生做細(xì)、做好“自由行”的“攻略”也是必要的。

閱讀教學(xué)課上倡導(dǎo)“自由行”絲毫沒有輕視和弱化教師作用的意思。相反，閱讀教學(xué)中的“自由行”更強化了按“攻略”完成既定目標(biāo)的意識。教師作為有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的“過來人”，有時可在學(xué)生“行”的過程中給予適時的必要的鼓勵、指點和幫助，有時需為學(xué)生開展讀的活動、交流閱讀體會和收獲搭建好平臺。閱讀課文學(xué)生“自由行”，也許能讓教師在“點撥”上多去尋找自己可以作為的點。閱讀教學(xué)的“跟團游”，教師考慮的往往是文章的內(nèi)容、主題、寫作風(fēng)格和遣詞造句的特點有沒有帶學(xué)生“游”到，其實那些顯現(xiàn)的東西是不需花太多的氣力就可以知曉的，至少教參也會一一強調(diào)。閱讀教學(xué)“自由行”，教師就有可能更多地去關(guān)注學(xué)生在讀的過程中遇到問題和問題的解決。在設(shè)計閱讀“自由行”時，教師就會思考“這一篇”深層次的意義是什么，不單是這一篇的核心價值，更應(yīng)是“這一篇”的閱讀經(jīng)驗對學(xué)生會閱讀“這一類”有何幫助；學(xué)生自身獨立閱讀這一篇會有什么疑問和困惑，教師在哪些地方需適時點撥或給予必要的幫助……這些疑問和思考可都是以往閱讀教學(xué)中的盲區(qū)。

筆者作為基層的教研員多年潛心研究課堂教學(xué)，退休以后依然初心不改。在抗新冠疫情的超長寒假中，整理著近年來的聽課筆記，對語文課堂教師的照例講解和學(xué)生的匆忙閱讀有著深深的憂慮。新課標(biāo)、新教材并沒有給面廣量大的基層學(xué)校的語文課堂帶來多大變化。教讀課當(dāng)然是教，是“精讀”的教；自讀課還普遍沿襲著“略讀”的上法，在“自”上還縮手縮腳。因而在此要提倡閱讀教學(xué)多些“自由行”。筆者十多年前就曾做過調(diào)研，有過“課本已教完而文章沒有讀完”的學(xué)生竟高達(dá)近80%，后發(fā)表過多篇文章呼吁“摒棄教學(xué)中的虛假閱讀”“回歸閱讀的原生態(tài)”“多讓學(xué)生積累閱讀的經(jīng)歷”。遺憾的是經(jīng)歷了“課改”和“新教材”的變化，“虛假閱讀”的狀況還常常能見到。好在新一輪中、高考考試改革的大幕已經(jīng)拉開，語文閱讀的考試正在悄然顯現(xiàn)“生活閱讀”的狀態(tài)，“情境化、任務(wù)型、個性化的深度理解和答題的去模式化”試題已然出現(xiàn)。但愿考試的指揮棒能倒逼語文課堂學(xué)生閱讀狀態(tài)的改變。

閱讀的“自由行”就是讓學(xué)生真讀、多讀。這里說真讀，是希望教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的閱讀氛圍和條件。盡量減少教師的“有所為”而讓學(xué)生“有所不為”的情況，少一些華而不實的討論，多一些平心靜氣的讀書。教師在閱讀教學(xué)中最重要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是激勵、引導(dǎo)學(xué)生樂讀，啟發(fā)、點撥學(xué)生會讀。語文教育是借助一篇篇課文進行的，它不同于工具書上的“詞目”可以簡單記憶，它要依托有情感有靈魂的詩詞歌賦、小說散文、劇本評論等文學(xué)樣式進入學(xué)生的視野和思想，這些五彩紛呈的內(nèi)容最終才會成為他們終生擁有的財富。要多讀，是說閱讀能力是一個比較漫長的歷練過程，不在閱讀中積累一篇篇作品的有關(guān)篇、段、句的語言表達(dá)樣式及描摹、敘述、抒情的具體范式，就不可能形成最終的財富。在語文教學(xué)中多給學(xué)生“一些自由閱讀的時光”，讓他們徜徉在優(yōu)秀的作品中，盡情地領(lǐng)略文章里的美好風(fēng)景。

作者簡介：江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心原中學(xué)語文教研員，現(xiàn)為中國語文報刊協(xié)會課堂教學(xué)分會常務(wù)理事、南京市考試學(xué)研究會副會長。