思想政治教育針對性的價值意蘊與路徑探索

尹娟 余雪冰

摘要：針對性地開展思想政治教育、培養(yǎng)“時代新人”是學校實現(xiàn)立德樹人的新使命。思想政治教育針對性要回歸學校教育根本任務、回歸馬克思人學思想、回歸教育教學規(guī)律、把握思想政治教育基本矛盾和具體矛盾，重塑人的全面發(fā)展與社會全面進步雙重教育目標、優(yōu)化新時代教育內(nèi)容、構建灌輸與啟發(fā)相統(tǒng)一的教學方法，營造良好教育環(huán)境，重構知識、素質(zhì)和實踐三位一體的評估標準，解答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的時代之問。

關鍵詞：思想政治教育，針對性，立德樹人

習總書記指出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。”[“1]針對性”成為意識形態(tài)教育的新標準和新要求。如何遵循思想政治工作、學生成長與教書育人規(guī)律，找到“時代新人”的社會要求與青年學生實際思想政治道德水平的矛盾，實施精準的思想政治教育，完成“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的教育任務，成為當前擺在學校面前的現(xiàn)實命題。

一、針對性的時代內(nèi)涵

“針對性”，意為事物的指向性，突出強調(diào)要指向事物的關鍵和核心。思想政治教育針對性具體而言就是指在實施思想政治教育過程中應指向什么、針對什么。新時代思想政治教育針對性，宏觀上要回應思想政治教育政治特性，有系統(tǒng)有目的地對青年學生灌輸社會主導意識形態(tài)，把他們培養(yǎng)成為國家需要的一流人才;中觀上要關注到思想政治教育過程的各個因素，提升思想政治教育質(zhì)量;微觀上要關注受教育者的個性需求和主體發(fā)展，要堅持問題導向，著眼于青年學生的思想困惑，注重教育過程“傳道授業(yè)解惑”完整性。

二、思想政治教育針對性的價值意蘊

新時代，社會主要矛盾發(fā)生了變化，思想政治教育的基本矛盾隨之也發(fā)生了變化，轉變?yōu)椤皶r代新人”思想政治道德水平的社會要求與青年學生實際思想政治道德水平之間的矛盾。新時代的青年學生身處全球化時代，工具理性的刺激、多元價值的沖突等多重影響，思想政治品德水平無可避免受到?jīng)_擊，出現(xiàn)了理想信念的滑坡、價值多元與思想觀念多變傾向。思想政治教育“針對性”就是要正視矛盾，聚焦問題，回歸本源。

1.?? 回歸“立德樹人”教育任務，解答“為誰培養(yǎng)人”的時代之問

“思想政治教育從本質(zhì)上說是社會主流意識形態(tài)的灌輸和教化，具體表現(xiàn)為通過提高人的思想政治素質(zhì)為社會全面進步服務?！盵2]這種本質(zhì)決定了思想政治教育的主要任務就是進行意識形態(tài)教育，其中主導教育內(nèi)容是政治教育。中國作為社會主義國家，其思想政治教育的特殊本質(zhì)就在于堅持和維護社會主義意識形態(tài)在意識形態(tài)領域的指導地位，這種指導地位不是自然形成的，需要通過思想政治教育不斷強化和鞏固。

學校肩負著國家人才培養(yǎng)的重任，人才的思想政治素質(zhì)是人全面發(fā)展最重要的素質(zhì)，決定了人的全面發(fā)展的性質(zhì)和方向。因此，思想政治教育針對性從宏觀上講就是完成學校在人才培養(yǎng)上的政治任務，喚醒青年學生的政治意識，提高青年學生的政治覺悟，形成對自身思想政治素質(zhì)教育自覺，投身于新時代的改革和建設浪潮。

2.?? 回歸馬克思人學思想，解答“培養(yǎng)什么樣的人”的時代之問

思想政治教育要達到提高人的思想道德素質(zhì)、促進人的自由全面發(fā)展的目的，必須要回歸馬克思人學思想，遵循看到人、走進人、發(fā)展人的教育邏輯，否則教育就會失去針對性，受教育者就有可能缺乏接受教育的動力和自我教育自覺。

馬克思人的存在理論從分析人與自然、人與社會兩種矛盾入手，揭示人是自然存在、社會存在和精神存在三位一體的現(xiàn)實存在。馬克思人的存在論啟示我們，“現(xiàn)實的人”的生活世界是教育產(chǎn)生的基礎。思想政治教育要看到人，看到青年學生作為“現(xiàn)實的人”的生活世界，看到青年學生的個體價值，避免人為對立社會價值與個體自我價值，培養(yǎng)青年學生的現(xiàn)代意識和創(chuàng)造精神。

馬克思人的本質(zhì)論從實踐活動、社會關系和人的需要分析人的本質(zhì)。對于學校思想政治教育針對性來講，就是要堅持以人為本，注重人的需要，走進人的思想、心理和生活需要。新時代，青年學生在成長過程中，有著豐富的精神需求，如學習需要、道德修養(yǎng)的需要、政治進步的需要、尊重與榮譽的需要、自我成就的需要等。思想政治教育著眼于青年學生的需要，優(yōu)化教育供給，滿足青年學生內(nèi)在精神期待和實際生活需求，才能有效引導思想道德素質(zhì)的正向發(fā)展。

馬克思人的發(fā)展論指出人的全面發(fā)展包括勞動能力的全面發(fā)展、社會關系的全面發(fā)展和自由個性的全面發(fā)展。黨的十九大報告中旗幟鮮明地指出“擔當中華民族復興的時代新人”，就是黨站在新的歷史方位對馬克思人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。新時代，思想政治教育針對性要著眼于青年學生的全面發(fā)展，發(fā)展青年學生的獨特自由個性、道德人格品性、公共理性，實現(xiàn)思想政治教育的終極價值。

3.?? 回歸教育教學規(guī)律，解答“怎樣培養(yǎng)人”的時代之問

近幾年，學校在提升思想政治教育有效性上做了很多嘗試，在提升的過程中為了提升吸引力，過多地使用感性層面的共情效應，加大案例教學的比重，過多依賴形式融合的授課模式，思想政治教育呈現(xiàn)了泛娛樂化樣態(tài)，青年學生“聽得進去”，但未必“看得清楚“”想得明白”。

思想政治教育要充分考慮受教育者思想品德的實際狀況，分析青年學生接受可能性，更好地引導他們向社會要求的方向發(fā)展。教育要找到學生的可能發(fā)展區(qū)，思想道德教育針對性就是要在分析受教育者思想品德實際狀況的基礎上，找到社會要求與之差距和矛盾，回歸教育教學基本規(guī)律，關注教育過程各個環(huán)節(jié)，精準施教。

思想政治教育是一項較為復雜的實踐活動，在各個教育環(huán)節(jié)上會出現(xiàn)具體矛盾。新時代“如何培養(yǎng)人”就要從教育內(nèi)容、方法、環(huán)境、隊伍、評估等方面具體研究和分析思想政治教育具體矛盾的表現(xiàn)，探究矛盾作用的規(guī)律，實施有針對性的思想政治教育。

三、思想政治教育針對性的路徑探索

教育者要把握住新時代思想政治教育的基本矛盾和教育過程中的具體矛盾，深刻領會針對性的價值內(nèi)涵，遵循思想政治工作、學生成長與教書育人規(guī)律，精準施教。

1.?? 確立人的全面發(fā)展和社會全面進步的思想政治教育目標

當今時代，加劇的社會競爭、加快的生活節(jié)奏、嬗變的價值觀念、復雜的人際關系以及分化的社會階層沖擊著青年學生的生活世界，使青年人感到個人命運難以把握，與時俱進的社會發(fā)展與個體現(xiàn)實需要產(chǎn)生矛盾。

思想政治教育目標是指新時代國家對人才在思想政治品德方面的質(zhì)量和規(guī)格的總設想和規(guī)定，表現(xiàn)在促進人的全面發(fā)展和社會全面進步兩個層面。人的全面發(fā)展和社會全面進步是辯證互動、互為前提、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，兩者相互支持、相互促進、共同發(fā)展。

社會全面進步需要學校培養(yǎng)能擔當民族復興任務的時代新人。當前，在全球化進程中，青年學生中存在著國家認同、社會道德和信仰缺失等精神危機。從國家層面來講，迫切需要通過針對性的思想政治教育，重塑青年學生的精神世界，提高青年學生的思想政治素質(zhì)，堅定正確的政治方向和價值取向，促進社會的全面進步。

社會全面進步的最終目標就是人的全面發(fā)展。伴隨著青年學生主體性自覺的凸顯，當代思想政治教育要關注人的需要與發(fā)展，在關注社會全面進步的基礎上關注青年學生的主體需要，促進青年學生個人的全面自由發(fā)展。

2.?? 重構新時代思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育內(nèi)容包涵著辯證唯物主義、歷史唯物主義、馬克思主義認識論的世界觀教育;中國的基本國情、民族精神、時代精神和黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經(jīng)驗教育等政治觀教育;理想信念、人生價值觀、生命價值觀等人生觀教育;社會主義民主和法治、遵守紀律等法治觀教育;集體主義、社會公德、職業(yè)道德和家庭美德等道德觀教育。教育內(nèi)容具有相對固定性，具有鮮明的階級色彩、民族烙印和時代特征。

當前青年學生身處文化多樣化、社會信息化、經(jīng)濟全球化的時代，求知呈現(xiàn)廣闊性的特點，如何解決青年學生求知廣闊性與思想政治教育內(nèi)容相對固定性的具體矛盾，需要我們根據(jù)新時代對人才的社會要求和青年學生思想實際和精神需求，對教育內(nèi)容重新分析、選擇、再構和詮釋，確定新時代思想政治教育的核心內(nèi)容、外延和邊界，用新時代中國特色社會主義思想有針對性地實施思想政治教育，關注理論知識傳授和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)青年學生思想實際和教育內(nèi)容的契合。

3.?? 實施灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的教育方法

習總書記在學生思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課要注意灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一?！惫噍斒降慕逃椒軓娀@性思想政治教育的政治性，達到思想政治教育培養(yǎng)目的。而啟發(fā)式教育相對于直接灌輸?shù)慕逃椒荜P注到青年學生思想實際和接受特點，緩解了灌輸教學方法導致的逆反和抵觸，更加重視青年學生的主體性和多元化，關注他們作為受教育者的個人價值，有利于主體性意識的發(fā)揮，從而生成積極的自我教育自覺，內(nèi)化教育者實施的教育內(nèi)容。構建灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的教育方法，實現(xiàn)教育方法與青年學生接受能力和水平的高度匹配，將有效協(xié)調(diào)青年學生被動學習與教育者主導教育的矛盾，消解對直接灌輸?shù)牡钟|和逆反心理，發(fā)揮教育雙方的主體性。

4.?? 營造良好的思想政治教育環(huán)境

“影響人的思想品德形成和發(fā)展以及思想政治教育活動開展的一切外部因素的總和稱之為思想政治教育環(huán)境?！盵3]從環(huán)境作用來看，可分為積極環(huán)境和消極環(huán)境。當前青年學生身處復雜多變的社會環(huán)境中，國際環(huán)境、國內(nèi)環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境都會對思想政治教育產(chǎn)生重大影響。其中，動態(tài)化的社會環(huán)境對青年學生思想政治教育影響巨大，如社會現(xiàn)代化發(fā)展、科技發(fā)展和改革開放帶來的價值多元沖突、工具理性思維等問題對青年學生的思想政治教育帶來一些消極影響。學校一定要重視社會環(huán)境中各種不同影響源的不同步、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，營造良好的思想政治教育環(huán)境，卓有成效地加強環(huán)境建設，自覺運用環(huán)境育人。具體來說，要優(yōu)化經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等大環(huán)境與青年學生所處的校園小環(huán)境建設相結合;虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境建設相結合，注意思想政治教育網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動;建設積極環(huán)境與治理消極環(huán)境相結合，通過針對性的思想政治教育環(huán)境建設，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

5.?? 構建知識、素質(zhì)和實踐三位一體的評估標準

思想政治教育評估主要是看教育者多大程度上改造了受教育者的主觀世界，一方面要判斷是否滿足受教育者全面發(fā)展的需要，另一方面還要判斷滿足受教育者全面發(fā)展需要的程度，也就是考量在促進受教育者思想政治素質(zhì)提高的效果。對思想政治教育效果的評估應從是否提高受教育者思想行為表現(xiàn);是否促進了受教育者的社會主義思想道德的發(fā)展;是否引導受教育者用科學的理論體系和思維方法認識、分析、解決實際問題;是否有利于受教育者的身心健康幾方面來考慮。青年學生的思想觀念本身就是動態(tài)變化的，人的思想政治素質(zhì)的提高是一個從量變到質(zhì)變的積累過程，只有在長期的實踐中才能實現(xiàn)。與此同時，青年學生的思想政治素質(zhì)也存在差異性，很難用統(tǒng)一的評估標準確定其教育效果。由此，構建知識、素質(zhì)、實踐三位一體的評估標準，注重知識評估與價值評估、內(nèi)在評估與外在評估、現(xiàn)實評估與潛在評估、精確評估與模糊評估相統(tǒng)一的評估體系，才能解決學生動態(tài)變化思想與固態(tài)穩(wěn)定評估標準的矛盾，為思想政治教育針對性提供重要依據(jù)。

參考文獻：

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[2]? 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].第2版.北京：高等教育出版社，2015.

[3]? 教育部思想政治工作司.社會學視野中的思想政治工作[M].第2版.北京：高等教育出版社，2010.

[作者：尹娟（1977-），女，江蘇南通人，三江學院馬克思主義學院，副教授，碩士;余雪冰（1976-），男，江蘇宜興人，三江學院黨委宣傳部，副研究員，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】

該文為2017年度三江學院校級優(yōu)秀課程“馬克思主義基本原理概論”（J17034）、2018年度“江蘇省社科研究應用精品工程”高校思想政治教育專項課題一般資助項目“高校思想政治教育‘三全育人推進機制研究——以三江學院‘十大育人體系實施方案為例”（18SZB-22）的階段性成果