農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐探討

摘要：農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況并不十分樂(lè)觀，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師這樣一個(gè)相對(duì)特殊的群體，教師專業(yè)發(fā)展模式在其實(shí)踐過(guò)程中也是問(wèn)題多多，阻礙重重。從三種教師專業(yè)發(fā)展模式中涉及到的三個(gè)主體，“主力軍”教師、“主陣地”學(xué)校及“推動(dòng)器”社會(huì)入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式有效實(shí)踐的對(duì)策進(jìn)行探討。為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展盡綿薄之力，在一定的程度及范圍內(nèi)強(qiáng)化人們對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，小學(xué)教師，專業(yè)，發(fā)展模式

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展模式的綜合分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展模式基本分為教師自身、學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校外部三個(gè)維度，由此形成三種眾多學(xué)者較為認(rèn)同的教師專業(yè)發(fā)展模式，即專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展模式、學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展模式及校外培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，使教師專業(yè)發(fā)展模式得以有效實(shí)踐不是一蹴而就的，更不是依靠某一方面力量就能實(shí)現(xiàn)的。需要教師個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)外部力量的共同努力。因此，要“重振旗鼓”、發(fā)揮教師主力軍作用，“重整陣地”、營(yíng)造學(xué)校主陣地氛圍，“修整加速”、強(qiáng)化外部社會(huì)助推力，多方努力，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式的有效實(shí)施，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

一、“重振旗鼓”，發(fā)揮主力軍作用

無(wú)論是就教師專業(yè)發(fā)展而言，還是就專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，其主體均為教師，不從教師這一大的主體上進(jìn)行調(diào)整，教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐也是空談。因此，想要在農(nóng)村小學(xué)將教師專業(yè)發(fā)展模式有效實(shí)施，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的首要舉措就是“重振旗鼓，發(fā)揮教師的主力軍作用”。

1.?? 樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，提升內(nèi)動(dòng)力

教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是具備自我發(fā)展的意識(shí)，只有在這一前提下，教師才會(huì)自發(fā)地投身于專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中去，才有可能對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行有效的回顧和反思，并結(jié)合現(xiàn)狀作出及時(shí)有效的規(guī)劃。

首先，農(nóng)村小學(xué)教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，抱有堅(jiān)定的教育信仰并對(duì)自己的職業(yè)有明確的認(rèn)知。既然選擇了從事教師職業(yè)，就不要輕易被周圍的聲音所左右，要從心底認(rèn)同教師這一角色，要充分體現(xiàn)作為教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，而熱愛(ài)教育事業(yè)則是教師做好教育工作的前提，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是教師勞動(dòng)積極性和創(chuàng)造性的源泉。擁有堅(jiān)定的教育信仰，才能在并不容易的專業(yè)發(fā)展道路上披荊斬棘，積極向上。

其次，教師要在這種教育信念的指引下，作出自己專業(yè)發(fā)展的合理規(guī)劃。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，可獲得的外部專業(yè)引領(lǐng)有限，因此，農(nóng)村小學(xué)教師要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有步驟、有計(jì)劃地提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。讓農(nóng)村小學(xué)教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主人，進(jìn)而不斷提升自身發(fā)展內(nèi)動(dòng)力。

2.?? 加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，提升發(fā)展力

教育實(shí)踐活動(dòng)的組織需要外部學(xué)校及社會(huì)相關(guān)部門(mén)的協(xié)助，單單就教師方面而言，教師自身的反思則在所有的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。只有使教師在更專業(yè)、形式更為多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，反思自身，才能更加明確發(fā)展方向，進(jìn)而再改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升自身專業(yè)發(fā)展能力，由此進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)中。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，將教學(xué)反思置于教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵性位置上。教師自身及其引發(fā)的教學(xué)現(xiàn)象也只有在自我不斷的反思過(guò)程中，才能較為客觀地被審視。因此，教師應(yīng)將反思融入日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，要深入思考在教學(xué)中、在實(shí)踐活動(dòng)中自己已有的以及所欠缺的。教師一方面可以通過(guò)記日記、寫(xiě)教育敘事等形式，堅(jiān)持思考并反思自己在教育教學(xué)中的感觸與心得等等，并將其記錄下來(lái)，對(duì)自己無(wú)論成功亦或失敗的事件進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)存在問(wèn)題和原因做認(rèn)真分析。教師也可以把這種日常教育教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)中的反思作為行動(dòng)研究的一種形式，通過(guò)撰寫(xiě)論文的形式進(jìn)行提升，一舉多得。另一方面，教師之間也要加強(qiáng)合作與溝通，進(jìn)行經(jīng)常性的交流討論。農(nóng)村小學(xué)教師容易受困于自己認(rèn)為的一套理所當(dāng)然的方法之中，不斷的反思和經(jīng)常性的交流可以使農(nóng)村小學(xué)教師打開(kāi)“封閉之門(mén)”?？傊?，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)在教育實(shí)踐活動(dòng)中的反思，提升自身發(fā)展力，更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

3.?? 積極應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠，提升幸福感

造成教師職業(yè)倦怠的心理緊張?jiān)词嵌喾N多樣的，社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的壓力、教師角色多樣性所產(chǎn)生的角色職責(zé)壓力、工作環(huán)境壓力及教師個(gè)人的認(rèn)知方式等等都可能造成教師的職業(yè)倦怠。農(nóng)村小學(xué)教師存在高齡化特征，使得職業(yè)倦怠成為限制農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展的重要阻礙。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要有意識(shí)地、積極應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)倦怠感，可以通過(guò)內(nèi)部個(gè)體的自我干預(yù)，也可通過(guò)外部的有效干預(yù)。

對(duì)于教師主體來(lái)說(shuō)，首先要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，對(duì)于這一點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師要尤為注意，由于農(nóng)村地區(qū)可獲取的資源有限，當(dāng)教師個(gè)體認(rèn)為自己的付出沒(méi)有回報(bào)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。教師要正視自己的工作，從教學(xué)中、從專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，提升幸福感，尋求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

其次，教師要有積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的癥狀時(shí)，要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不要輕易被周圍的聲音所迷惑，農(nóng)村小學(xué)教師群體中，極易出現(xiàn)消極的、被動(dòng)的聲音，因此，農(nóng)村小學(xué)教師要有平和的心態(tài)，客觀、積極地對(duì)待自己的教育教學(xué)工作，反思自身的壓力來(lái)源，主動(dòng)尋求外部幫助。

二、“重整陣地”，營(yíng)造主陣地氛圍

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的主要陣地，學(xué)校要義不容辭保障教師專業(yè)發(fā)展模式有效實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從上層管理評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)校硬件軟件資源、相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的安排落實(shí)等方面主動(dòng)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，“重整陣地”，營(yíng)造學(xué)校主陣地氛圍。

1.?? 重視教師發(fā)展需求，完善管理評(píng)價(jià)機(jī)制

在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師的主力軍作用固然重要，但教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)無(wú)法脫離外部學(xué)校的支持，公平民主、和諧有效的學(xué)校管理氛圍是保障教師順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件，脫離了學(xué)校環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展便無(wú)從談起。學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，可以作為第三方來(lái)對(duì)于發(fā)展的主體——教師，進(jìn)行各方面的管理、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以保證教師專業(yè)發(fā)展模式的有效實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在管理方面，學(xué)校管理者要“依實(shí)而治”“以師為本”，根據(jù)學(xué)校獨(dú)特的工作性質(zhì)以及教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地改善學(xué)校的管理機(jī)制，突出教師的專業(yè)位置，并且管理者要依法進(jìn)行民主、科學(xué)的管理，形成一個(gè)有效的外部監(jiān)督與管理機(jī)制，使激發(fā)教師內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力與外部監(jiān)督助推形成合力。

在評(píng)價(jià)方面，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化與評(píng)價(jià)主體的權(quán)威化。因此，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教師平時(shí)教育教學(xué)工作表現(xiàn)、能力水平、師德修養(yǎng)等指標(biāo)納入常規(guī)的以學(xué)生成績(jī)和教師日常教學(xué)活動(dòng)考勤率等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，將評(píng)價(jià)機(jī)制與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。并且要將評(píng)價(jià)過(guò)程“陽(yáng)光化”，鼓勵(lì)教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)學(xué)校的信任感。

在激勵(lì)機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)主要依靠物質(zhì)激勵(lì)模式，設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲制度，保障農(nóng)村小學(xué)教師與同地區(qū)的初高中教師及異地區(qū)的小學(xué)教師擁有同等的福利待遇，使農(nóng)村小學(xué)教師心理平衡且無(wú)發(fā)展后顧之憂。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)注重物質(zhì)激勵(lì)和精神文化激勵(lì)雙重模式的并用，營(yíng)造和諧、向上、互助、共進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，發(fā)揮學(xué)校主陣地作用。

2.?? 改善教學(xué)資源條件，營(yíng)造專業(yè)發(fā)展氛圍

學(xué)校是教師工作與學(xué)習(xí)的最重要的場(chǎng)所，而學(xué)校中豐富的資源支持是教師專業(yè)發(fā)展的必要保障，因此，學(xué)校有形的硬件設(shè)施及無(wú)形的教育資源都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到十分重要的作用，同時(shí)，學(xué)校也有為教師專業(yè)發(fā)展提供資源的義務(wù)。而相對(duì)于大中城市的學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教學(xué)條件、可獲資源等均相對(duì)落后，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，農(nóng)村小學(xué)相關(guān)管理人員要根據(jù)本校經(jīng)費(fèi)狀況和教師實(shí)際需求，一方面，改善教師的工作條件，尤其是網(wǎng)絡(luò)與信息資源的提供。學(xué)校首先應(yīng)在電腦配置上做到完備，爭(zhēng)取為每位老師配置一臺(tái)工作電腦，在完成基礎(chǔ)硬件的配置后，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，為在農(nóng)村地區(qū)占大多數(shù)的高齡教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其充分利用教育信息資源。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)定期為教師訂閱相關(guān)教育教學(xué)期刊，并根據(jù)期刊組織相應(yīng)的校本研修活動(dòng)，以間接提升本校教師科研能力。另一方面，農(nóng)村小學(xué)管理人員，要盡可能地為本校教師多提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)論是“引進(jìn)來(lái)”還是“走出去”，可以依托當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)校，與本地區(qū)高校形成幫帶關(guān)系，定期組織本校教師之間相互學(xué)習(xí)以及與臨近學(xué)校教師之間互動(dòng)學(xué)習(xí)等。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，就大環(huán)境來(lái)看，最為缺乏的即是一種教師專業(yè)發(fā)展的向上的氛圍，這就使得任何一種教師專業(yè)發(fā)展模式在實(shí)踐過(guò)程中都顯得毫無(wú)生氣。因此，在改善學(xué)校教育教學(xué)資源條件的基礎(chǔ)上，讓教師看到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的變化與發(fā)展，看到學(xué)校管理人員為本校教師專業(yè)發(fā)展的誠(chéng)意，教師們也會(huì)在思想上和行動(dòng)上產(chǎn)生相應(yīng)變化，由此，外部專業(yè)發(fā)展氛圍的改變也會(huì)在無(wú)形中轉(zhuǎn)化成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部助推力。

3.?? 真正落實(shí)校本研修，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

在學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展模式中，校本研修活動(dòng)是其中最為重要的實(shí)踐形式，而在農(nóng)村小學(xué)中，這種本應(yīng)最容易實(shí)行、效果也最被農(nóng)村教師認(rèn)可的實(shí)踐形式卻往往流于形式，有的甚至直接被擱置。因此，學(xué)校要充分重視校本研修活動(dòng)的組織與開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校教師與本校的實(shí)際情況，制定校本研修活動(dòng)計(jì)劃。農(nóng)村小學(xué)可實(shí)施以下形式的校本研修活動(dòng)，如基于課堂教學(xué)研究的校本研修，以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)觀摩、分析、評(píng)價(jià)、探究等方式，提升教師專業(yè)素質(zhì)，如集體磨課、同課異構(gòu)等形式;還可以基于科研課題進(jìn)行校本研修，旨在提升教師科研能力;還有基于專家支持的校本研修、基于校際協(xié)作的校本研修等。

就學(xué)習(xí)共同體而言，在我國(guó)中小學(xué)其實(shí)普遍存在這種團(tuán)體，即我們俗稱的“教研組”，但在農(nóng)村地區(qū)普遍未形成良好的教研風(fēng)氣，所謂的“教研組”也早已成為一個(gè)無(wú)謂的名號(hào)。而一旦學(xué)校能夠真正落實(shí)校本研修活動(dòng)，形成了良好教研氛圍后，教研組這樣的學(xué)習(xí)共同體則不難再度聯(lián)合發(fā)展。但這也還是需要學(xué)校作為外部力量來(lái)促成，學(xué)校方面要把握好教師之間競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮1+1>2的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)個(gè)人促進(jìn)群體發(fā)展，通過(guò)群體強(qiáng)化個(gè)人能力，在平行管理的模式中，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三“、修整加速”，強(qiáng)化外部助推力

外部社會(huì)在三種教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐中都起到重要作用。在專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展模式中，社會(huì)力量可以給教師以外部驅(qū)動(dòng)，增加其發(fā)展內(nèi)動(dòng)力;在學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展模式中，外部社會(huì)可為其提供優(yōu)質(zhì)的資源，并提供相應(yīng)的法律法規(guī)保障;在外部培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式中，外部社會(huì)則成為主要實(shí)施主體，更是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更強(qiáng)有力的影響。外部社會(huì)的助推在教師專業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要，因此，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展模式在實(shí)踐中外部社會(huì)存在的問(wèn)題，要“修正加速”，對(duì)其加以強(qiáng)化。

1.?? 加大經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村教育條件

目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐出現(xiàn)困難、教師專業(yè)發(fā)展緩慢甚至停滯不前、教師隊(duì)伍不合理不穩(wěn)定、整體教育情況不甚樂(lè)觀，其中最為重要的原因之一便是與城市地區(qū)教師的巨大差距，而差距的重要表現(xiàn)之一便是教育經(jīng)費(fèi)的投入情況。因此外部各級(jí)政府要實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)助計(jì)劃，通過(guò)政策性地傾斜加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的財(cái)政支持，提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇水平，為提升教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)更有利的條件。

一方面，要切實(shí)提高教師的工資水平。教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的教師工資低、學(xué)校資源匱乏等已成為影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。因此，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)逐級(jí)對(duì)這一問(wèn)題負(fù)責(zé)，建立穩(wěn)定持久的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，切實(shí)提高教師的工資水平，確?！拔咫U(xiǎn)一金”，改善福利待遇，排除教師的后顧之憂，并建立有效的監(jiān)督及問(wèn)責(zé)機(jī)制。

另一方面，要加大對(duì)于教育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。首先，加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)教育教學(xué)各項(xiàng)硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，改善教師工作條件、豐富教師學(xué)習(xí)資源，至少在硬件設(shè)施的配置上使城鄉(xiāng)教師能夠得到較為均衡的發(fā)展;其次，所在地區(qū)應(yīng)該為教師專業(yè)發(fā)展設(shè)立專項(xiàng)資金，用來(lái)支持農(nóng)村教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、課題研究及外請(qǐng)專家等，保障培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.?? 均衡優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化外部專業(yè)驅(qū)動(dòng)

對(duì)于教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，涵蓋意義十分廣泛。從廣義上講，優(yōu)質(zhì)的教師資源、外部教育專家的講座培訓(xùn)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)、各種可利用的教案、教學(xué)反思等資料都包含在內(nèi)。而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，由于其相對(duì)封閉性，獲得這類優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)十分有限。因此，外部相關(guān)教育管理部門(mén)必須采取相關(guān)措施，均衡優(yōu)質(zhì)教育資源，提供農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。如近幾年在各大中城市實(shí)施的教師、校長(zhǎng)校際輪崗流動(dòng)政策等，通過(guò)流動(dòng)帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展向更好的方向協(xié)同發(fā)展。在優(yōu)化資源的基礎(chǔ)上，在質(zhì)與量上強(qiáng)化外部專業(yè)驅(qū)動(dòng)是十分必要的。

3.?? 發(fā)揮外部力量，完善教育培訓(xùn)體系

首先，要在資源平衡的基礎(chǔ)上，把握培訓(xùn)者的能力水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著教師培訓(xùn)的重任，然而教師培訓(xùn)人員的整體水平和素質(zhì)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

其次，要提高培訓(xùn)的針對(duì)性、科學(xué)性。大多農(nóng)村地區(qū)僅有的一些培訓(xùn)往往是一種粗放式的培訓(xùn)，統(tǒng)一大規(guī)模通知，不考慮教師的實(shí)際需要，不能根據(jù)教師的學(xué)科、年齡段、基礎(chǔ)及水平進(jìn)行分層培訓(xùn)，并且往往還會(huì)出現(xiàn)參加困難的情況。因此，當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)，尤其是擔(dān)負(fù)重任的教師進(jìn)修學(xué)校，要對(duì)于教師進(jìn)行分層規(guī)劃，充分考慮教師的學(xué)科背景、年齡層次、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，按需配置、統(tǒng)籌規(guī)劃，將教師培訓(xùn)“自助化”，提升培訓(xùn)的針對(duì)性與科學(xué)性。

最后，外部教育管理部門(mén)要對(duì)培訓(xùn)的名額進(jìn)行合理分配，加強(qiáng)檢查督導(dǎo)力度及對(duì)考核評(píng)價(jià)的完善。部分農(nóng)村地區(qū)存在校內(nèi)培訓(xùn)機(jī)會(huì)分配不公、培訓(xùn)名額向初高中傾斜的現(xiàn)象。因此，外部教育管理部門(mén)作為第三方要做好資源的分配、監(jiān)督及管理工作。要人性化管理，適當(dāng)將培訓(xùn)機(jī)會(huì)向薄弱學(xué)校及小學(xué)教師傾斜，同時(shí)，還要對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)工作進(jìn)行全程、全方位的了解，建立起一整套評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法體系，多征求專業(yè)發(fā)展主體——教師的意見(jiàn)和建議，不斷反思，以更好地保證外部培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式的順利實(shí)施。

4.?? 完善相關(guān)法規(guī)，健全外部保障體系

相關(guān)法律法規(guī)是教師各項(xiàng)權(quán)利的“保護(hù)傘”，我國(guó)目前已經(jīng)通過(guò)相關(guān)法規(guī)制度對(duì)教師的合法權(quán)益進(jìn)行了明確的規(guī)定，包括《教育法》（1995）、《教師法》（1993）、《義務(wù)教育法》（2006）等，如在《中華人民共和國(guó)教師法》中，就將教師的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)列入教師的基本權(quán)利之中。而部分農(nóng)村地區(qū)并未依據(jù)法律的相關(guān)要求對(duì)教師的基本權(quán)利進(jìn)行保障，也未根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際依據(jù)教育法律法規(guī)設(shè)置適合本地區(qū)的規(guī)章制度。教師們也對(duì)于自己應(yīng)享有的權(quán)利并不明確。因此，農(nóng)村地區(qū)教育相關(guān)部門(mén)必須結(jié)合教育法律法規(guī)與本地區(qū)實(shí)際，制定明確的法規(guī)制度以保障教師發(fā)展權(quán)利。同時(shí)也必須對(duì)涉及到與教師相關(guān)的法律法規(guī)政策對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在保障教師權(quán)利的同時(shí)，也讓教師明確自己應(yīng)盡的義務(wù)。

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)必須協(xié)調(diào)好外部力量，一方面發(fā)揮好教育管理部門(mén)職能，如教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的宏觀保障作用，另一方面，要發(fā)揮學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，兩者結(jié)合聯(lián)動(dòng)，相互監(jiān)督促進(jìn)，在法律法規(guī)完善的基礎(chǔ)上，健全教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐過(guò)程中的外部保障體系，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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[作者：甄瑩（1993-），女，黑龍江佳木斯人，牡丹江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，助教，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】

該文為牡丹江師范學(xué)院青年項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐問(wèn)題研究”（QN2019015）的研究成果