學校智慧課堂建設中的人文關懷

摘要：智慧課堂是當下學校教育教學一種全新的教學組織形式和教學模式。智慧課堂帶來了學校教育教學的革命，對教學目標實現、教學內容呈現、教學評價展現和教學環(huán)境凈化、教學行為識別、教學效果優(yōu)化都提供了有力的支持和強大的助力，也推動著教師、學生和課堂之間的關系發(fā)生著微妙的變化。智慧課堂因其信息技術優(yōu)勢，對課堂教學組織和實施的效果提升具有非常大的作用。然而，部分學校在提升課堂教學效率的同時，也容易陷入到技術導向的窠臼，在教學過程中容易出現與教育倫理相背的行為，如：重視智慧課堂技術普及而忽視學生適應能力;重視整體教學效率而忽視個別學生學習基礎;重視技術工具優(yōu)勢而忽視學生情感心理細節(jié);重視線上課堂知識傳授而忽視線下能力發(fā)展實踐。在提高教育質量的過程中，創(chuàng)新教育教學組織形式是必要且必須的舉措。智慧課堂建設需要大力支持，但是也需要從教育本源著手，堅守教育價值，給予學生更多的人文關懷，讓教育更有溫度。

關鍵詞：智慧課堂，技術導向，教育倫理，人文關懷

教育信息化、智慧化和智能化是當下教育發(fā)展的一個基本方向。在新一代信息技術推動下，智慧教育已是全球教育發(fā)展的必然趨勢[1]。智慧課堂是伴隨著現代信息技術的不斷成熟而出現的，是教育教學中出現的一種教學組織形式和教學模式，也是教育信息化、智慧化和智能化的一個重要體現，是智慧教育的一個實現載體。這樣一種課堂教學組織形式對傳統的課堂組織形式形成了前所未有的沖擊。因其智慧化、數據化、信息化和技術化的特點和優(yōu)勢，迅速成為很多學校開展教育教學的一種組織形式，成為時下比較熱門和受歡迎的教學模式。智慧課堂對教學目標、教學內容和教學評價的促進作用，對教學環(huán)境、教學行為和教學效果的優(yōu)化作用是傳統教學組織形式和模式所無法比擬的。但是，凡事都具有兩面性，智慧課堂在促進教學效率大幅提升的同時，自然也難以避免陷入技術導向的窠臼，對教育信息技術的過度依賴，對教育大數據的過分追求，最終導致在智慧課堂的建設中出現了教育人文關懷的缺失，在一定程度上違背了現有的教育倫理，不利于學生中心的教育價值觀的貫徹落實。因此，從真正有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)，從回歸教育的本源和初心考慮，學校在推進智慧課堂建設過程中，必須要將教育人文關懷融入其中，真正發(fā)揮教育的價值。本研究就是試圖從智慧課堂的特點和優(yōu)勢入手，進而分析可能存在的人文關懷缺失的現實問題，最后提出因應對策。

一、智慧課堂的本質內涵及教學優(yōu)勢

1.?? 何為智慧課堂

媒介融合與新媒體蓬勃發(fā)展的數字環(huán)境對當下學校的教育教學改革提供了新的技術尺度可能性，智慧課堂的出現就是學校課程改革對其的積極回應[2]。智慧課堂，顧名思義，是一種以現代信息技術為支撐的新型智慧性課堂組織形式和教學模式。智慧課堂本質上是一個動態(tài)開放的系統，通過現代視頻監(jiān)控技術實現對學生細微教學行為的準確識別;通過網絡共享技術實現對學生學習和完成作業(yè)情況的實時跟蹤與掌握，進行動態(tài)學習數據分析，采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價;采用豐富多樣的教學載體資源，如圖片、文字、語音、視頻、PPT等，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。智慧課堂核心在于“智慧”，與傳統課堂組織形式相比，更具有“智慧”。它具有多樣化、個性化和精細化的特點[3]，能夠依托智能教學環(huán)境，搭建智能教室，營造智能課堂[4]，實現教學理論與信息技術的完美結合。

2.?? 智慧課堂的教學優(yōu)勢所在

智慧課堂教學，是教育現代化進程中教學現代化的必然追求[5]。智慧課堂帶來了學校教育教學的革命，對傳統的課堂組織形式造成了前所未有的沖擊，對教學目標實現、教學內容呈現、教學評價展現和教學環(huán)境凈化、教學行為識別、教學效果優(yōu)化都提供了有力的支持和強大的助力，這也是智慧課堂的教學優(yōu)勢所在。第一，更好地促進教學目標實現。在信息技術支持下，會提前將課程學習的要求和目標推送給學習者，讓學習者提前獲知課堂教學的基本目標，有利于教師更好地對教學目標的實現進行必要的掌控和調整。第二，更好地實現教學內容呈現。第三，更好地推動教學評價展現。智慧課堂通過信息技術的導入，讓學生每一次參與課堂練習或者任務完成都以數據的形式被儲存起來，作為教師對學生平時學習情況和綜合表現的形成性的過程評價。第四，更好地實現教學環(huán)境凈化。在智慧課堂中，教師和學生的關系發(fā)生了微妙的變化，教師不再是課堂的絕對權威，教師的角色變成了學生學習的參與者、引導者和輔導者，學生變成了課堂的主要參與者，教師和學生構成了共同學習、共同進步和共同發(fā)展的伙伴關系。第五，更好地進行教學行為識別。在智慧課堂中，可以有的放矢地滿足學生個性化的學習需求;教師課堂之外的教學也是同步可以得到識別的，如教師的教學表現、教學能力和水平等等，最終都會形成大數據對其全面、可視化地評價。第六，更好地實現教學效果優(yōu)化。智慧課堂讓教學目標更好地實現，讓教學內容更好地呈現，讓教學評價更好地發(fā)揮作用，促進了教學環(huán)境的凈化和教學行為的識別，從根本上克服了傳統課堂教學的某些弊端，能夠讓教學過程的互動更加頻繁。

二、智慧課堂建設中的現實問題

智慧課堂的發(fā)展是信息化聚焦于教育活動的必然趨勢[6]。因其信息技術優(yōu)勢，對課堂教學組織和實施的效果提升具有非常大的作用。然而，部分學校在提升課堂教學效率的同時，也容易陷入到技術導向的窠臼，在教學過程中容易出現與教育倫理相背、教育人文關懷缺失的行為。

1.?? 重視智慧課堂技術普及而忽視學生適應能力

智慧課堂是教學理論和信息技術深度結合而產生的一種新型組織形式和教學模式。作為一種非常規(guī)的組織形式和教學模式，智慧課堂在教學效率的提高和教學效果的提升上具有傳統課堂無法比擬的巨大優(yōu)勢。因此一出現便受到了眾多學校的追捧，出現了學校紛紛引入智慧課堂的現象。當然，從改變現有教育教學現狀、提高教學效率和提升教學效果來說，這無可厚非。但是一味盲目注重智慧課堂技術的普及而忽視了學生實際教學適應能力和技術適應能力，最終的結果可能是適得其反的。事實上，目前在部分學校教育教學實踐中存在重視智慧課堂技術普及而忽視學生實際適應能力的情況，過分追求智慧課堂的普及效率，不斷加快智慧課堂建設的節(jié)奏和步伐，而忽視了學生實際的適應能力。在智慧課堂的建設中，忽視了學?，F有的教育教學基礎，尤其是學生對信息技術的適應能力以及新型組織形式和教學模式的適應能力，盲目進行智慧課堂的推廣。從長遠來看，在不全面掌握學生實際的學習情況尤其是適應能力情況下，貿然進行技術普及，是不利于學校教育教學的效果提升和學生發(fā)展的。

2.?? 重視整體教學效率而忽視個別學生學習基礎

智慧課堂的運用，在短期內通過信息技術對傳統課堂的改造，增加了課堂教學的樂趣，擴大了教學過程的參與，促進了教學效果的優(yōu)化。在信息技術支持下，課堂教學朝著智慧、智能和信息化的方向發(fā)展。但是通過對現有智慧課堂建設的軌跡進行追蹤和系統分析就會發(fā)現，智慧課堂的建設出現了教學理論與信息技術應用的不平衡發(fā)展[4]。即智慧課堂的建設過分強調了對信息技術的應用，通過信息技術運用，實現整體教育教學效率的提升，但是同時也不可避免地出現了教學基本理論的弱化和對教學理論的違背，技術的理論似乎比教學的理論在指導智慧課堂建設實踐中更具有影響力。這樣一來，在實際的教學過程中就容易出現學校智慧課堂組織者或者教師重視整體教育教學效率而忽視個別學生學習的基礎和需求，導致部分學習基礎較差的學生以及部分同樣具有學習進步需求的學生難以在高級智慧課堂之中找到自己的定位，最終會導致這部分學生成為課堂教學的棄兒，而這與教育的本質和教育倫理是相違背的。

3.?? 重視技術工具優(yōu)勢而忽視學生情感心理細節(jié)

智慧課堂有教育學與信息化兩種視角，兩者在教學目標上相互促進[7]，推動著教學過程的深入互動、教學效率的整體提升和教學效果的逐步優(yōu)化。但是，在智慧課堂的實際執(zhí)行、操作和運用之中，學校教育教學管理者和學校教師容易陷入到技術導向的窠臼中，出現過度發(fā)揮技術工具優(yōu)勢、過分依賴技術工具的情形。如在教師和學生的教學行為識別中，通過運用技術工具，可捕捉到學生學習的每一個微動作變化，包括面部表情變化、肢體動作變化等，通過對學生微動作的變化與當時當地的教學行為進行關聯，進而分析學生的學習重心點、興趣點和疑惑點，并作為學生學習狀況的重要評價。當然，這一項技術工具的實際運用，能夠得到海量的學生學習動態(tài)的數據，形成學生課堂學習的畫像。但是，這樣一種表面上的技術處理，是難以真正發(fā)現學生真實情感和心理活動的。在巨大技術工具優(yōu)勢之下，可能捕捉和識別到的教學行為和動作只是學生想讓你看到的行為和動作，而學生最客觀的情感和心理細節(jié)是難以捕捉和識別的。因而，過度重視發(fā)揮技術工具優(yōu)勢，會出現學生在課堂上“表演”的情況，出現學生新形式的“應付課堂”“應付技術”的狀態(tài)，進而會忽視學生情感心理細節(jié)，不利于建立濃厚的師生情感和友誼，也不利于發(fā)揮教育對學生的價值引導、情感關懷和心理輔導作用。

4.?? 重視線上知識傳授而忽視線下能力發(fā)展實踐

智慧課堂與傳統課堂最大的區(qū)別在于，通過信息技術的基礎支撐，將原有課堂搬到了網絡之上，將原本單向的教學互動和評價變成了多維的實時性互動和反饋。因此，線上課堂知識傳授和互動參與是智慧課堂的關鍵和核心，也是智慧課堂建設的重點和難點。中國教育最大的問題，就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上。在實際的智慧課堂教學中，與傳授教學工作模式不同，教師須要花費大量的時間和精力進行課前備課，以取得更好的知識傳授和互動參與效果。線上課堂知識傳授成為教師進行專業(yè)課程和通用課程講授的重要任務。由于時間和精力有限，部分教師重視線上課堂知識傳授，挖空心思對教學內容呈現和教學過程優(yōu)化進行設計和安排，確保學生互動和參與，實現線上課堂知識的最大程度傳授，而忽視了對學生線下能力發(fā)展的實踐安排，這是不利于學生的專業(yè)發(fā)展的。智慧課堂建設中，過分重視線上課堂知識傳授而忽視能力發(fā)展實踐安排，這對于學生的能力鍛煉、創(chuàng)造性思維形成和人格塑造來說都是不利的，也是與教育的人文關懷要旨相背的。

三、人文關懷在智慧課堂建設中的體現

在提高教育質量的過程中，創(chuàng)新教育教學組織形式是必要且必須的舉措，智慧課堂建設需要大力支持。人文關懷是教育的魅力所在，在趨于數據化、技術化的思路中，還是要從教育本源著手，樹立“學生為本”的理念，做好學生學情分析，穩(wěn)步推廣智慧課堂;落實“因材施教”的原則，抓好學生個別例外，著力實現共同進步;克服“技術至上”的弊端，關注學生情感心理，建立和諧師生關系;解決“實踐不足”的問題，發(fā)展學生動手能力，切實增強學生的獲得感;堅守教育價值，給予學生更多的人文關懷，讓教育更有溫度。

1.?? 樹立“學生為本”的理念，做好學生學情分析，穩(wěn)步推廣智慧課堂

“學生為本”是當下教育的基本理念也是教育的初心?！皩W生為本”出發(fā)點和落腳點是實現教育對學生引導、熏陶和塑造，圍繞學生、關照學生和服務學生，促進學生的全面發(fā)展。在智慧課堂建設節(jié)奏和步伐加快的教育實踐之中，要充分體現以學生為中心的教育理念，以促進學生全面發(fā)展為根本，尋求現代教育技術與教育教學理論的最佳融合，提前做好學生學情分析。鞋穿起來合不合適，只有穿鞋人的腳最清楚。在智慧課堂具體建設和操作中，學校要堅持以人為本，面向學生，開展深入細致的調查研究，全面掌握目前學生的實際學習情況，針對學生的學習基礎，尤其是對現代信息技術的適應能力和新型課堂組織形式和教學模式的適應能力，結合學校教育教學實際，穩(wěn)步推廣智慧課堂的普及，選取具備條件和基礎的課程進行試點，以點帶面，逐漸展開，確保學生的發(fā)展訴求和利益能夠體現在教育教學改革之中，確保學生能夠真正從智慧課堂的建設和實施中獲益，實現現代信息技術與學生成長成才的完美結合。

2.?? 落實“因材施教”的原則，抓好學生個別例外，著力實現共同進步

因材施教是重要的教學原則。在學校教育教學中，教師要對可能存在學習障礙和困難的學生進行關注和幫扶，落實好對個別學生的例外關照。這是教育的本質要求，也是落實立德樹人根本任務的基本要求。智慧課堂中，可能會有部分學生由于難以在高級智慧課堂之中找到自己的定位，難以跟上正常課堂學習節(jié)奏，但是教師從整體教育教學效率的提升出發(fā)，是容易忽視這一少部分的學習主體的。從教育人文關懷角度考慮，促進每一個學生的發(fā)展是教育的職責所在。教師要本著“因材施教”的原則，不拋棄不放棄這少部分極個別存在學習障礙和困難、在智慧學習中掉隊或者落伍的學生，要抓住學生個別例外，更要投入必要的時間和精力，做好思想引領工作，做好方法指導工作，做好學習幫扶工作，切不可一刀切直接將他們排除在智慧課堂教學對象之外。要因材施教，循序漸進，解決他們在智慧課堂中可能存在的障礙和困難，教育引導他們成為智慧課堂學習中的主動參與者和智慧課堂教學的實際獲益者。

3.?? 克服“技術至上”的弊端，關注學生情感心理，建立和諧師生關系

智慧課堂的核心在于現代信息技術的支持，本質是技術引導下的教學組織形式和模式創(chuàng)新。技術與教育的結合，勢必也會將教育引入技術導向的窠臼，不可避免地出現“技術至上”的發(fā)展思想。事實上，“技術至上”的發(fā)展思想在智慧課堂的建設中是有明顯體現的。人文關懷要求學校教育管理者努力克服“技術至上”的弊端，關注學生情感心理。智慧課堂看似是一種高效的課堂組織形式和教學模式，但是也容易產生忽視學生情感心理細節(jié)的問題。教師要從教育教學的視角來看待和運用智慧課堂，努力克服智慧課堂“技術至上”的弊端，對于智慧課堂收集、識別和捕捉的海量學生學習動態(tài)數據要合理利用，不可不加理解和消化就全部運用到學生的管理和服務之中。要將教育教學的重心通過人與人之間的情感交流轉移到對學生實際情感和心理細節(jié)上，不以機器、技術獲取的數據簡單作為評價學生學習情況好壞的標準。教師要多與學生進行面對面的交流，而不是僅僅只依賴于虛擬網絡空間的溝通。在真實的教育教學環(huán)境中，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，發(fā)展穩(wěn)固教師與學生的感情，建立和諧師生關系?？偠灾瑢W生都是具有自我知覺的受教育對象，教師一定要克服智慧課堂“技術至上”的弊端，要用人際交流的方式，關注學生的情感細節(jié)，用心動人、用情感人、用愛育人，讓教育成為有溫度的教育，建立和諧有愛的師生關系，為更好地進行教育教學活動奠定堅實的情感基礎。

4.?? 解決“實踐不足”的問題，發(fā)展學生動手能力，切實增強學生的獲得感

智慧課堂是這樣一種教育體現形式：一方面智慧課堂實現知識傳授效率的極大提升，有助于學生增加知識進而提高創(chuàng)造性;另一方面由于過分強調智慧課堂的知識傳授作用和功能，導致實踐不足，又在某種程度上壓抑了學生的好奇心和想象力而減少了創(chuàng)造性。實踐不足是現有學校教育教學存在的一個老問題，如不加以干預和引導，也將成為智慧課堂建設中的一個新問題，成為阻礙學生全面發(fā)展的一個障礙。學校在推進智慧課堂建設的過程中，要從真正有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維角度出發(fā)，客觀看待當下課堂教學中存在的“實踐不足”的問題，在注重知識傳授的同時，要提倡理論教學和實踐教學同等重要的理念，強化學校教師的育人責任感，設計合理的獎勵激勵機制，引導廣大教師投入到智慧課堂之下的實踐教學之中，補齊“實踐不足”的短板。理論教學和實踐教學兩條腿同時走路，發(fā)展學生動手能力，帶動學生在生動的實踐中，檢驗知識、學習知識、獲得認知、發(fā)展能力，切實注重知識傳授和能力發(fā)展之間的均衡，以知識傳授為起點，以能力發(fā)展為落腳點，真正增加學生接受教育的獲得感，推動他們朝著全面發(fā)展的方向前進。

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[作者：李燚（1985-），女，河北武安人，河南牧業(yè)經濟學院，講師，碩士。]

【責任編輯 楊子】