作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力之探索

鄭愛萍

摘 要：《語文審美教育概論》中指出：“發(fā)展創(chuàng)造美的能力既是語文教學形成讀寫能力的重要手段，也是語文審美教育的歸宿，更是為學生將來按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的生活、美的環(huán)境、美的世界打下堅實的基礎(chǔ)?！比绾闻囵B(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，筆者從實踐中體會到，可以從以下四個方面去探索。這四個方面分別是：一是仿作寫作是學生提高寫作能力的云梯，通過仿寫能夠提高學生的框架能力和實踐能力;二是觀察是學生提高寫作能力的源泉;三是想象是寫作能力的翅膀;四是日記是提高寫作能力的有效手段。通過這4個方面的不斷探索能夠持續(xù)提高學生寫作能力。

關(guān)鍵字：作文教學;能力;探索

《語文審美教育概論》中指出：“發(fā)展創(chuàng)造美的能力既是語文教學形成讀寫能力的重要手段，也是語文審美教育的歸宿，更是為學生將來按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的生活、美的環(huán)境、美的世界打下堅實的基礎(chǔ)?！比绾闻囵B(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，筆者從實踐中體會到，可以從以下四個方面去探索。

一、仿作是學生提高寫作能力的云梯

茅盾說：“摹仿是創(chuàng)造的第一步，摹仿又是學習的最初形成?！笨梢娔》屡c創(chuàng)造緊密相關(guān)，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是摹仿的目的。王勃模仿庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”（《三月三日華林園寫射賦》）而作“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（《滕王閣序》）。魯迅的《狂人日記》是從果戈理的《狂人日記》中得到啟示的。正如唐代著名學者劉知幾所說：“夫述者相仿，自古而然?！笨梢姀哪７碌絼?chuàng)造是我國傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練方法。

例如：莫泊桑的《福樓拜家的星期天》、茨威格《列夫·托爾斯泰》的外貌描寫集中奔放，潑墨如水，筆者曾據(jù)此布置學生仿寫訓(xùn)練：《猜猜我是誰？》（寫我）、《給他攝個影》（寫別人），學生寫作興趣頗濃，小品佳作紛出。

當然，模仿的方式是多種多樣的，學了《安塞腰鼓》后仿寫排比句、排比段;學了《從百草園到三味書屋》后用“不必說……也不必說……單是……”的句式結(jié)構(gòu)寫片段;學了《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》后寫敘事明理的記敘文;學《新聞兩篇》后，寫校園新聞，學《春》、《濟南的冬天》等后寫家鄉(xiāng)四季的美景?？傊?，通過眾多的模仿訓(xùn)練，學生不僅去除了畏難的心理，而且模仿本身也是在深化美感，是按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的良好開端。

二、觀察是學生提高寫作能力的源泉

作文教學光是停留在仿作上是遠遠不夠的，學生在仿作的過程中學到了一些方法、技巧以后，不可任其憑空想象，寫脫離實際的文章，要指導(dǎo)學生去觀察生活中的人和事，觀察豐富多彩的大自然。

探索美、發(fā)現(xiàn)美依靠觀察，創(chuàng)造美更離不開觀察。鄭板橋靠觀察而“胸有成竹”、徐悲鴻靠觀察而“心中有馬”，寫作文一樣離不開觀察。如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢？筆者認為可以分以下幾步進行：

1. 引導(dǎo)學生有條不紊地依次進行觀察。觀察不是東張西望，只有有條不紊地依次進行觀察，才能看清事物的全貌。觀察建筑物，一般是由遠及近，由上而下，由外到內(nèi)，先中間后左右;觀察人物大多是先有外表神情，后有語言動作，再體察其內(nèi)心活動。每次訓(xùn)練學生觀察時，語文教師不妨給學生定下觀察的順序。

2. 帶領(lǐng)學生走出課堂，走向大自然。大自然是變化無窮、美麗壯觀的，風云雨雪，花香鳥語，日出日落，這些都是學生觀察的對象：春天來了，陽光明媚，春意盎然，教師就帶領(lǐng)學生到田野上去，讓他們在作文本上繪出五彩繽紛的春光圖;秋天到了，秋風送爽，金光燦燦，教師又帶著學生走到野外，在作文本上畫出一幅幅豐收的圖畫。有時天氣突變，起風了，打雷了，下雨了，日食了。不妨中止上課，讓學生及時觀察，隨遇而作。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又獲取了寫作的第一手材料。

三、想象是提高寫作能力的翅膀

愛因斯坦曾經(jīng)說過：? “想象比知識更重要?！睕]有想像力就沒有創(chuàng)造，審美想象更是審美創(chuàng)造的翅膀，有了翅膀，創(chuàng)作就可以從生活的基地起飛。語文教師應(yīng)在教學中利用課文以及各種機會，通過各種途徑，積極調(diào)動和開拓學生的創(chuàng)造想象。如指導(dǎo)學生預(yù)習課文、設(shè)計課文的開講語、啟發(fā)式講課、設(shè)疑問難、布置作業(yè)、課外活動等，都可以活躍學生的思維，誘發(fā)學生的想象。

筆者讓學生展開想象的翅膀進行續(xù)作。學生課外閱讀了《包身工》后，讓學生代“蘆柴棒”寫一封家信?？疾閷W生書信的格式、人稱的變換和使用。有不少學生從時代背景、生活條件、勞動情形等方面傾訴了“蘆柴棒”的心聲，從而揭示帶工老板的欺騙性，很有見地。又如學了《孔乙己》以后，以《孔乙己離開酒店以后》為題寫一篇續(xù)作，結(jié)果學生文思泉涌，佳作頻頻。

另外，也可由環(huán)境描寫、人物語言、課文結(jié)尾進行想象等，方法不一而足?？傊?，通過豐富的想象，生活中的每一滴水都可以激起學生情感的狂潮，每一幕動人的情景都可以撞開心靈的淚泉。

四、日記是提高寫作能力的有效手段

寫作初期，還值得注意的一點是，教師對學生日記的字數(shù)、質(zhì)量等可先不作嚴格要求，隨著時間的推移，逐步提高要求。筆者在實踐中，通常要花一兩個月時間，讓學生養(yǎng)成堅持每天一寫的習慣。這段時間內(nèi)，允許學生實在覺得無事可寫的時候，就摘抄一些優(yōu)美句段。對于個別寫作習慣和語文基礎(chǔ)實在太差的學生，允許他們每周全部摘抄或每天寫一句話，等到他們覺得有事寫或者愿意寫時再寫。

（一）著眼能力，巧設(shè)欄目，讓學生有事寫

對于初中來說，他們常年堅持寫日記，最擔心的是沒這么多東西可以寫，最憂慮的是付出大量的勞動，最終毫無效果或者效果低下。所以，對于日記寫作，教師既要尊重和保護學生的寫作自主性和創(chuàng)造性，讓學生有充分的自由寫自己想寫的東西;又要結(jié)合中高考對學生語文能力特別是寫作能力的要求，確保日記寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練有較強的針對性和實效性。

如“我當作家”：讓學生做名作擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學生的鑒賞能力、想象能力、創(chuàng)造性思維和對優(yōu)秀作品的體悟模仿能力。

又如“我來攝影”：仔細觀察身邊的人、事、景、物等，進行動作、肖像、神態(tài)、景物、場景等各類描寫。如對食堂就餐情景、寢室生活、運動會一角、某個人的日常表現(xiàn)或山川鳥獸蟲魚等進行觀察描寫。訓(xùn)練學生對客觀事物的觀察能力、描寫能力、感受能力和審美能力。

由于我們的欄目設(shè)計有明確的訓(xùn)練目的，符合語文新課程改革要求和中考改革趨勢，能夠讓學生預(yù)見到長期訓(xùn)練后將會產(chǎn)生的積極作用，并且絲毫不影響學生的創(chuàng)作自由，所以，能增強學生寫作日記的自覺性和主動性。

（二）積極評價，強化指導(dǎo)，讓學生樂意寫

初中生作業(yè)量大，學習負擔重，本來就對每天的日記心存恐懼，如果教師不好好激發(fā)并保護他們的寫作熱情，他們很容易產(chǎn)生倦怠感和抵觸情緒，最終半途而廢。這就需要教師要在評價上下些真功夫。日記的批改和常規(guī)作文的批改不同，教師不可能也不必要每天批改，每篇必改。教師批改日記要善于找亮點、找亮篇。一般來說，教師每周批閱一次學生日記，批閱時，教師快速瀏覽學生日記，看到好的字詞，下面圈個紅點，看到美妙的句段，下面劃條波浪線，或者在旁邊寫個“妙”字。對于比較突出的佳作，打個星號，給個好分數(shù)。

至于評語，筆者以為，以親切簡潔、生動幽默為好，要善于肯定和鼓勵。比如，“我來攝影”欄目，如果學生描寫得不夠生動細致，那么可以這樣批“照得不夠清楚，焦距未調(diào)好”或“角度選取不佳”，學生看了自然明白其意。

除了批改，教師要重視學生日記佳作的展示工作。比如，每逢特別優(yōu)秀的日記，教師隨時在語文課堂上向全體學生朗讀;每兩周開展一次日記評選和展示活動，讓學生上臺有感情地朗讀自己滿意的日記，接受大家的點評和激勵;每學期把學生的優(yōu)秀日記作品結(jié)集刊出，在全班交流等。這些展示活動，能夠極大地激發(fā)學生寫日記的熱情。

作文教學是一個系統(tǒng)的工程，要提高學生的寫作水平，教師必須在培養(yǎng)學生仿寫能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下苦功，引導(dǎo)學生深入細致地觀察生活，堅持不懈地常練筆（寫日記、寫隨筆），在寫出有真情實感、具體生動的好文章的同時，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。