信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效應(yīng)用

曾應(yīng)鳳

摘 要：在信息技術(shù)課堂中如何有效的利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法？本人通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐→反思→實(shí)踐及對(duì)其他課堂內(nèi)容教學(xué)的實(shí)踐研究，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 任務(wù)的設(shè)置要具體明確，具有可操作性2. 要根據(jù)學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)任務(wù)3. 合作學(xué)習(xí)，捆綁評(píng)價(jià)

關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;信息技術(shù)課堂

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作。在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以完成一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，活學(xué)活用。在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師的引導(dǎo)、答疑能夠把知識(shí)加以活化、引導(dǎo)、擴(kuò)展，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。

然而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施起來(lái)并不像想象中那么容易。在高中，學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校，由于各學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不同，各學(xué)生的家庭情況也不同，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作熟練程度有很大的差別，這更使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施起來(lái)沒(méi)那么容易。剛?cè)虢處熜袠I(yè)時(shí)，在信息技術(shù)課堂中我也是經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在課堂中，不同的學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，我一個(gè)一個(gè)的給學(xué)生進(jìn)行演示操作，演示完后，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的講解進(jìn)行操作，但仍有學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，于是老師要忙于為跟不上的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，整堂課下來(lái)教師特別辛苦，但效果卻不是特別理想。

通過(guò)對(duì)多次課堂教學(xué)的反思與思考，普通發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 任務(wù)機(jī)械、單一，不能適合不同水平層次的學(xué)生，且學(xué)生間沒(méi)有交流合作

課堂存在基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能完成教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生很難甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。大部分完成任務(wù)的學(xué)生在課堂玩游戲，從而影響到正在操作的學(xué)生，使其產(chǎn)生急躁和不平衡的心理狀態(tài)，進(jìn)而影響任務(wù)的完成。

2. 仍然存教師講一步、學(xué)生做一步的現(xiàn)象

當(dāng)學(xué)生遇到操作阻礙時(shí)，教師會(huì)繼續(xù)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使部分學(xué)生跟不上操作，部分學(xué)生不愿聽(tīng)、不愿看教師操作，這為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法又打上了傳統(tǒng)教學(xué)的烙印，降低了課堂教學(xué)的效率。

通過(guò)多次對(duì)堂課的實(shí)踐→反思→實(shí)踐，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 任務(wù)的設(shè)置要具體明確，具有可操作性

如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息下載”這一節(jié)課時(shí)，“下載網(wǎng)絡(luò)信息”這一大任務(wù)可分為“下載保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)”、“下載保存網(wǎng)頁(yè)中的圖片”、“下載保存網(wǎng)絡(luò)中的音樂(lè)”等小任務(wù)，對(duì)于“下載保存網(wǎng)絡(luò)中的音樂(lè)”這一任務(wù)又可分為“下載歌曲‘認(rèn)了”、“下載歌曲‘big big world”等子任務(wù)，這樣學(xué)生有了具體明確的任務(wù)，就可以帶著任務(wù)去實(shí)踐操作，操作步驟也不難，而且掌握了這個(gè)操作技能后也能觸類旁通，不僅能達(dá)到較好的效果，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)“下載網(wǎng)絡(luò)上的歌曲”這一任務(wù)，學(xué)生就會(huì)盲目的點(diǎn)鼠標(biāo)、看網(wǎng)頁(yè)，不知如何進(jìn)行，就難以達(dá)到好的教學(xué)效果。

2. 要根據(jù)學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)任務(wù)

班集體中的每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，如有些同學(xué)從小就開(kāi)始接觸電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)方面的操作已經(jīng)很熟悉了;有些同學(xué)從未接觸過(guò)電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)、技能比較陌生。如果給這些學(xué)生布置難度相同的任務(wù)，就可能造成基礎(chǔ)好的學(xué)生很快的完成教學(xué)任務(wù)，剩下的課堂時(shí)間會(huì)去玩游戲、看視頻等，長(zhǎng)期下去，會(huì)使這部分學(xué)生產(chǎn)生自以為是、懶散的思想;對(duì)于那些剛好完成任務(wù)的學(xué)生，他們會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而產(chǎn)生自信的心理和增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣;而對(duì)于那些對(duì)電腦比較陌生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難完成任務(wù)，從而對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，漸漸喪失對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)效果顯然不是我們老師所想要達(dá)到的，也不符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念。因此教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難度分層遞進(jìn)的任務(wù)。

3. 合作學(xué)習(xí)，捆綁評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)并不是一種孤立的個(gè)人行為，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境是學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。合作學(xué)習(xí)能將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不懂的可以咨詢自己組內(nèi)會(huì)的成員，這樣可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

進(jìn)行科學(xué)的適時(shí)評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，捆綁式評(píng)價(jià)則是在個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種行之有效的評(píng)價(jià)方式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己在小組中的重要性，使學(xué)生具有集體榮譽(yù)感，并激勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)相互幫助，共同提高。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比較有效，但在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的差異，認(rèn)真合理的設(shè)計(jì)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成進(jìn)行適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到高效的信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究_陳亞瓊[D]. 山東師范大學(xué). 2009.