淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及策略

白云龍

摘 要：閱讀教學策略分析是教師在初中語文教學過程中的必要步驟，而且閱讀教學策略會直接帶動初中生的積極性，讓初中生在相對愉快的氛圍下閱讀文章。初中階段，語文教學注重對學生的智力和認知能力的開發(fā)，讓學生建立語文閱讀學習的興趣。學生只有從參與閱讀的過程中收獲快樂，才能夠在今后的學習、生活中發(fā)生閱讀的樂趣。初中生的閱讀理解基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)考慮不同程度初中生的閱讀情況，讓他們分別參加不同形式的閱讀活動，以提高初中生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;策略

一、初中語文閱讀教學研究現(xiàn)狀

閱讀教學策略是當前許多學校教學研究的重點，許多教師不能把握閱讀教學策略的具體應(yīng)用方案，在實際的教學過程中干擾初中生閱讀環(huán)節(jié)，對初中生的閱讀積極性造成了不良影響。而初中生普遍缺乏自我管理意識，在課堂活動中不能規(guī)范自己的行為，對語文閱讀學習沒有積極性。同時，教師在初中語文閱讀教學過程中承擔的責任巨大。如果教師能夠擁有較豐富的知識儲備，就能為初中生做好帶頭作用，幫助初中生把握閱讀規(guī)則，教師的為人處事就會得到初中生的效仿。

二、初中語文閱讀教學策略分析

（一）語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導初中生對文本內(nèi)容進行深度探索

在對初中生開展課程教育的過程中，語文教師應(yīng)該分析他們對課程知識進行學習以及探索所體現(xiàn)出的需求，根據(jù)他們所掌握的學科基礎(chǔ)開展針對性的課堂教學，促使班級學生收獲更高層面的能力培養(yǎng)。教師要想提升閱讀教學的成效性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出思考問題的方式引導學生對課程知識進行探索和深度理解，這樣有助于整體教學質(zhì)量的提升。例如對學生開展“老王”教學時，語文教師可以提出相關(guān)的思考問題，引導學生對課程知識進行深度分析。教師需要提出以下幾方面的探索問題，指導學生對文章內(nèi)容實施多角度的思考和應(yīng)用分析，這樣能強化最終的教學質(zhì)量?！拔恼轮幸还灿心男┳匀欢?？可以進行怎樣的結(jié)構(gòu)劃分？”“通讀文章內(nèi)容之后思考老王的形象是什么？你如何對老王的形象進行理解或者是認知？”“作者運用哪些方式對老王進行形象描寫？”通過這些問題的提出，語文教師能引導學生對課程知識實施多角度的探索，可以對文本內(nèi)容進行深度的探索，促使初中生實現(xiàn)學科能力的培養(yǎng)。

（二）語文教師可以通過合作學習提升閱讀教學的質(zhì)量，鍛煉學生的思維邏輯

通過對相關(guān)的學術(shù)研究內(nèi)容進行分析得知，語文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導下革新之前的課堂教學思維及講解方式，通過給學生構(gòu)建高水準的閱讀探索平臺。這樣可以讓學生得到更高層面的閱讀教學，也能讓初中生通過閱讀指導對文章內(nèi)容進行深度的探索和應(yīng)用分析，這樣可以強化最終的教學效果。合作學習能提升學生參與閱讀學習的主動性，所以語文教師能通過合作學習的方式提升閱讀教學的創(chuàng)新性，這樣能讓學生實現(xiàn)思維邏輯等能力的培養(yǎng)，全面提升課堂教學的成效性。例如對學生開展“范進中舉”教學時，語文教師可以根據(jù)班級學生所體現(xiàn)出的認知能力進行小組的劃分，然后指導學生對閱讀文本內(nèi)容進行探索和情感理解，以此實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。教師需要提出以下幾方面的探索內(nèi)容，指導學生對閱讀文本內(nèi)容進行分析，保障閱讀教學的成效性。第一，范進中舉主要講述的內(nèi)容是什么，主要人物有哪些，分別有著什么樣的形象特色？第二，通讀文章內(nèi)容之后，請思考范進中舉所蘊藏的情感態(tài)度或者是價值認知是什么？第三，結(jié)合當前教學形式進行分析，探究初中生應(yīng)該怎樣進行課程學習？通過這些探索問題的提出，語文教師能指導學生對課程知識進行多角度的探索分析，從而實現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

（三）語文教師需對學生開展激勵性閱讀評價，增加學生探索課堂知識的自信心

對初中生開展課堂教學時，語文教師應(yīng)該革新知識講解模式以提升閱讀教學的質(zhì)量，促使他們對文章內(nèi)容進行深度的分析和理解探索?；诔踔猩w現(xiàn)出的認知能力，語文教師需要對學生開展激勵性閱讀評價，增加學生探索課堂知識的自信心，這樣有助于閱讀教學質(zhì)量的提升。語文教師需要鼓勵學生參與到閱讀學習中，這樣能提升他們參與閱讀學習的積極性。無論學生是否能正確回答教師所提出的思考問題，語文教師都應(yīng)該肯定他們參與課程學習的主動性，這樣可以強化他們參與閱讀學習的自信心。同時，語文教師應(yīng)該從學生的參與情況，學科能力成長情況以及理解能力等方面進行評價，這樣能促使學生得到更高層面的閱讀指導，從而提升教學質(zhì)量。

綜上可知語文教師要想提升閱讀教學的成效性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出思考問題的方式引導學生對課程知識進行探索和深度理解。同時，語文教師能通過合作學習的方式提升閱讀教學的創(chuàng)新性，這樣能讓學生實現(xiàn)思維邏輯等能力的培養(yǎng)。此外，語文教師需要對學生開展激勵性閱讀評價，增加學生探索課堂知識的自信心，這樣有助于閱讀教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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