初中寫作教學(xué)的實踐與感悟

史燕芳

摘 要：初中教學(xué)中有一個重點和難點的任務(wù)就是把寫作教好，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能按照教師的引導(dǎo)和要求做好學(xué)習(xí)，又能在自己的實踐中有更深層次的感悟，最終在寫作上有所提高。本文從不斷拓展學(xué)生的生活視野、不斷豐富學(xué)生的寫作體會、不斷運用各類報刊的方法等方面進一步探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的能力和水平。通過這些方面的嘗試和實踐，發(fā)現(xiàn)初中階段的學(xué)生在寫作方面還是可以有較大幅度的提升，有助于學(xué)生的寫作教學(xué)。

關(guān)鍵字：初中;寫作教學(xué);實踐

剛剛送走一屆學(xué)生，對于初中階段寫作教學(xué)的困境是深有體會的，但同時也清醒地認識到：寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，積累越深厚，釋放就越精彩;積累越科學(xué)，釋放就越有效。教育的宗旨不是拔苗助長，而是讓學(xué)生得到持續(xù)性的發(fā)展。作為一名初中語文教師，我就這三年寫作教學(xué)的實踐，通過回顧和整理，談變自己的一些感悟。

一、拓展學(xué)生的生活視野

新課標指出，寫作教學(xué)要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。寫作的真正源頭是生活，然而學(xué)生每天起早貪黑，上十多節(jié)課，兩點一線，學(xué)習(xí)難免辛勞而乏味。對于身邊司空見慣的生活，要引導(dǎo)他們用愛的眼光打量，一草一木總關(guān)情。

從七年級伊始，我就注重培養(yǎng)學(xué)生細致、持久、全面的觀察生活的能力。我曾請學(xué)生邊觀察周圍同學(xué)的容貌，邊寫出具體形象的文章;曾讓學(xué)生用一個月的時間觀察班里心最細、做事最認真的人，再寫出真實深刻的文章;曾在秋季的午后帶學(xué)生到校不遠處的“艇湖公園”去駐足凝視，側(cè)耳傾聽，賞秋葉浪漫飛舞，聽秋風(fēng)溫柔拂身，看游人自由自在地游玩……然后寫下至情至性的文章。

二、豐富學(xué)生的寫作儲備

在社會日新月異的今天，初中生真正貧乏的其實是閱讀，而不是生活。寫作是寫作主體將心靈的體驗感悟用物化的文字去傾吐，心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。

（一）個性化閱讀為主

在國外閱讀學(xué)研究中有一個“杰克現(xiàn)象”，說的是一個叫杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常感到課文索然無味，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以至于一份雜志、一張報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把這種現(xiàn)象概括為“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。在我看來，就是閱讀的功利性嚇退了孩子們閱讀的積極性。

新課標明確要求初中生要“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野”。所以，我旨在培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作生活中的一種休閑方式，只需“不求甚解”地閱讀，不要擔(dān)心讀不懂，讀不“到位”。事實上，語文的模糊性決定了語文學(xué)習(xí)的漸進性，它是一個長期的、逐步的、“潤物細無聲”的過程。當(dāng)學(xué)生把閱讀作為自己生活的一部分的時候，他自然而然地會建立起自己的閱讀素材庫，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味。

（二）推薦閱讀為必要補充

在閱讀資料魚龍混雜的資訊時代，推薦閱讀也是必不可少的。比如，學(xué)了魯迅的散文《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》，就推薦學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，文集中所選取的10篇文章所寫內(nèi)容都是魯迅先生自己經(jīng)歷的、印象最深的、感觸最真的事情，書寫的都是真情實感，啟迪學(xué)生作文應(yīng)該“寫什么”。認識了余秋雨，就推薦學(xué)生再去讀一讀他的作品，和他一起漫步中華文化之林，感受《文化苦旅》的深刻與凝重、《霜冷長河》的寧靜與純粹，品味《山居筆記》的充實與坦然。

聚沙成塔，集腋成裘。將學(xué)生自主選擇和他人推薦結(jié)合起來，這就保證了閱讀的廣博和精深，從而豐富學(xué)生的寫作儲備，寫作時自能左右逢源。

三、運用報刊引導(dǎo)寫作

報刊中每天會有新人新事新觀點涌現(xiàn)，如果把學(xué)生培養(yǎng)成一個關(guān)注報刊、關(guān)注時事的有心人，那么作文中就不會總用老掉牙的材料。閱讀報刊不僅從內(nèi)容上大大豐富了學(xué)生的寫作素材、解決了源頭活水的問題，而且在文章的結(jié)構(gòu)、思維等方面給學(xué)生借鑒。因此，看似文化快餐的報刊文化對學(xué)生的作文大有幫助，值得語文老師去探究。

（一）寬松的氛圍讓學(xué)生從報刊中得到寫作興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生有了寫作的興趣，就有了寫作的動力。這種興趣如何培養(yǎng)，筆者認為，決不可能靠強迫，而靠科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)生身邊有較多的報刊，筆者大致歸定了閱讀范圍，常用的有以下幾種：《中學(xué)生天地》《讀者》《小小說》等，當(dāng)然鼓勵有余力的學(xué)生多讀。有了相對集中的報刊，學(xué)生就有了尋找的范圍，不會太盲目。這樣學(xué)生之間的討論、爭論增多了，寫作的話題也增多了，也覺得平時的收集是值得的，寫作上的逐步成功，帶動了閱讀的樂趣，反過來又促進了學(xué)生的寫。

（二）讓報刊以專題形式豐富學(xué)生的寫作素材

好奇與敏感驅(qū)使學(xué)生去了解外面的世界，報刊給了學(xué)生機會。報刊的內(nèi)容幾乎無所不包：大到政治、經(jīng)濟、軍事、科技等重大新聞事件，小到百姓衣食住行的小鏡頭。報刊以它的立體、高速、多層次、全球性把世界展示在學(xué)生面前。

如何讓這些紛繁蕪雜的新聞為學(xué)生所用？這是急需考慮的問題。筆者采用專題的形式讓學(xué)生對身邊的報刊內(nèi)容進行分類、歸類。如在抗擊新冠病毒戰(zhàn)疫這個專題中，學(xué)生收集了我市赴鄂的五位勇士的故事，預(yù)防新型病毒知識匯編，在新冠病毒肆虐面前看中國與美國等。這些事例與各種報刊評論的收集讓學(xué)生對事件本身有了更深刻的理解。又如科技前沿專題，學(xué)生不僅收集了公布的一些發(fā)明、研究成果，更激起了學(xué)生了解宇宙、了解人類生命的好奇心，未知領(lǐng)域給了學(xué)生想象的空間。

（三）讓報刊引導(dǎo)學(xué)生掌握清新鮮活的語言

報刊面對的是不同文化層面的大眾，為了增強宣傳效果，語言使用大眾化，做到樸實無華。這些有個性的語言，為改變學(xué)生華而不實的“學(xué)生腔”，提供了不少范文。而一些報告文學(xué)、散文式通訊、副刊上的文藝作品，也為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)語言找到了一塊新天地。報刊中的一些標題，更是為學(xué)生自擬作文題目樹立了具有時代感的佳作樣板。如報上有這么一行標題“高，實在是高”，講的是中秋節(jié)月餅的價格，作者用平常的字，把要表達的意思一語點破，醒目的標題一下子就抓住了讀者的心理。筆者在這里僅以標題為例，其實，清新鮮活的文章本身更具有吸引力。

新課程標準還提到：寫作時要考慮不同的目的和對象。目的不同，寫作的手法就不問，寫記敘文，要做到內(nèi)容具體;寫說明文，要做到明白清楚;寫議論文要做到有理有據(jù)。所謂要考慮不同對象，筆者認為不僅指占有的材料本身，還指寫作文給誰看。

因而，學(xué)生在作文中假設(shè)讀者，是建構(gòu)平等對話的寫作活動的需要，是一種交流互動的社會化的要求：所以要在學(xué)習(xí)報刊中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生從最初的分數(shù)意識上升到讀者意識，最終達到自我意識的覺醒，這時優(yōu)秀的作品就會產(chǎn)生。

五、開放學(xué)生的寫作規(guī)則

新課標要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睂懽魇莻€體獨特的生命體驗，如果在寫作教學(xué)課堂上，一開始就限定時間，限定文體，限定字數(shù)等，在老師的“高壓”之下，學(xué)生只得皺著眉頭，硬著頭皮東拼西湊或者胡編亂造。這樣做極大程度地剝奪了生命個體自發(fā)的表達欲望，抹殺了他們的寫作興趣。

所以說，在寫作的初始階段，教師如果暫時拋棄應(yīng)試的寫作規(guī)則，為學(xué)生提供一個自由寫作的環(huán)境，學(xué)生就必定能感受到自由寫作的愉快，并對寫作有自己的期待與渴望，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽??！半S筆”就是一種很好的體現(xiàn)方式，因為那個“隨”字，學(xué)生的寫作規(guī)則就少了很多，想寫什么就寫什么，沒有內(nèi)容和形式上的限制，哪怕是中考要求外的詩歌，都鼓勵他們?nèi)ゴ竽憞L試。實踐證明，學(xué)生自由寫作的確要比課堂教學(xué)指定下的作文更有生氣，更能綻放個性的光彩。曾有一個女生嘗試寫古典小說，整個學(xué)期都是她的“連載”，每次都似欲罷不能，為此，她還自發(fā)地閱讀《楚辭》、《資治通鑒》、《史記》和有關(guān)中國名刀、名劍、名琴的各類詩詞，古詩文水平突飛猛進，“教是為了不教”，這不是老師們都希望看到的嗎？