基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學校文化課程化建設的實踐探析

潘筱紅

摘 要：學校文化建設對促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有導向、規(guī)范和激勵的功能，將學校文化建設作為隱性的課程來開發(fā)對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有巨大的意義。本文以一所具體學校為例，探討如何為學校文化定位，怎樣開發(fā)學校文化，學校文化建設的課程化建設的意義等。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);學校文化;隱性課程

學校文化是一所學校的靈魂，是激發(fā)學生活力的源泉，它能夠發(fā)揮提高學生“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的環(huán)境育人功能，對學生的健康成長有著不可估量的影響。

一、“微育潤教，彰顯特色”——學校文化課程化建設助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1. 有助于發(fā)揮學校課程的高效育人功能。學校文化建設作為隱性課程去開發(fā)，納入到學校課程體系中才能真正發(fā)揮課程系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)高效的功能，實現(xiàn)課程建設培養(yǎng)學生“人文底蘊、科學精神、學會學習”的能力，完善學生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、精神生活的目標。

2. 有助于非學術(shù)性的發(fā)展性目標的落實。把學校文化建設作為隱性課程去開發(fā)實施能與非學術(shù)性的發(fā)展性要求緊密相連，培養(yǎng)學生“健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”的素養(yǎng)，啟發(fā)學生內(nèi)在的人文卓越品質(zhì)，激發(fā)學生積極的情感活動，促進學生人格的全面發(fā)展。

3. 有助于“以人為本”的教師素質(zhì)的提高。研究表明，教師在學生的學習過程中具有相當重要作用。滲透入文化理念的隱性課程在實施中，教師的師德、服務育人意識、專業(yè)素養(yǎng)都將得到提升。

二、“正雅潤管，花開有時”——學校文化課程化建設源于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）“按需創(chuàng)設”，開發(fā)利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的文化課程

當下許多學校有自己的校園文化，但只是簡單的上墻，結(jié)果就是形式化、表面化，缺乏認同與內(nèi)化，也就失去了應有的教育力和生命力。同樣的，課程建設缺失文化引領，各施其政，容易陷入無序狀態(tài)。將文化注入課程，開發(fā)基于學校文化的隱性課程有利于破解“兩張皮現(xiàn)象”。

（二）“因勢利導”，孕育利于核心素養(yǎng)發(fā)展的文化課程

基于學校教育的本質(zhì)訴求。追尋辦學足跡，叩問教育本質(zhì)，提煉出學校核心文化。唯有結(jié)合學校過去、現(xiàn)在和未來，明晰這三個問題才能引導學校正確前行。

來自本土校情的把脈診斷。撫今追昔，充分考慮校情學規(guī)：審視現(xiàn)狀，學校有優(yōu)雅的環(huán)境，開拓務實的領導班子，年輕活力的師資隊伍。反思診斷，學校的最大問題是：生源差，家長不重視教育等。唯有明晰優(yōu)劣勢，才能找準學校定位。

源于學校的實踐探索總結(jié)?？偨Y(jié)辦學經(jīng)驗、提煉辦學精華，該校近年來積極探索，嘗試“多觀察”“細鼓勵”“寬評價”的方式，學生們素質(zhì)有了很大的提高。實踐證明，“微”“小”“多元”的文化土壤已經(jīng)初步具備。

（三）“百花齊放”，搭建利于核心素養(yǎng)落地的文化課程

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于促使教育轉(zhuǎn)向聚焦人、發(fā)展人，落實立德樹人的根本任務。因此培養(yǎng)全面發(fā)展的人是核心素養(yǎng)的核心旨歸;培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實踐能力是核心素養(yǎng)的核心價值;因材施教、個性發(fā)展是核心素養(yǎng)中應有之義。

三、“美潤校園，春風化雨”——學校文化課程化建設歸于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一） 以精神文化建設為抓手，滿足學生自我發(fā)展的需要

“四個一工程”，改進學校的領導作風。一次主題讀書交流活動、一位專家入校培訓、一次校級考查活動、一次經(jīng)驗交流沙龍。同時，校領導身體力行端正心態(tài)，務實工作，營造民主、和諧的氛圍。

“微管理”，轉(zhuǎn)型學校的管理模式。以值周“微管理”為載體，讓學生以主人翁的心態(tài)參與學校常規(guī)管理，激發(fā)學生自我改變的內(nèi)驅(qū)動力，推動學校管理模式從老師管學生到學生自主管理的模式的轉(zhuǎn)型。

“提速增效”，整合高效活動體系。以“節(jié)約時間、小項活動、提速增效”的原則，以主題月活動的形式，引導學生“彎腰行動”、“問好從我開始”等身邊小事開始開展活動。

（二）以課程文化建設為核心 ，滿足學生對個性教育的期盼

課程是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心。但是，學校課程實施的形態(tài)依然比較傳統(tǒng)和單一，有限的校內(nèi)課程資源制約了學校課程向縱深發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，學校開發(fā)“尚微課程”體系，以基礎課程為本，開發(fā)特色拓展課程，培養(yǎng)“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)為目標，既有側(cè)重，又相互滲透。

（三）以環(huán)境文化建設為載體，發(fā)揮環(huán)境文化育人功效

為了更好地因校制宜發(fā)揮環(huán)境在育人中的作用。該校獨特“微文化”格局：以“文”系列命名學校建筑，提升學校文化氣質(zhì);以“微創(chuàng)意”對走廊、墻壁進行主題化的文化著裝;以“微特色”打造班、組文化，打造“微進步”展示平臺;設置走廊、教室書吧，培養(yǎng)“微閱讀”習慣;發(fā)揮環(huán)境布置的“微波”作用，達到潤物細無聲的教育作用。

參考文獻：

[1]雷 敏 、李廣元 、張 亮《“石”特色教育助推校園文化核心素養(yǎng)發(fā)展》，《今日教育》2017[11].

[2]李曉華 ，孫巧玲 ，孫麗娟，人文價值教育隱性課程的開發(fā)與利用， 青海師范大學學報<哲學社會科學版>，2012[2].

[3]鐘秀霞，《和愛文化，讓孩子走進教育理想國——基于核心素養(yǎng)培育下的校 園文化建設初探》，《教育廣角》2017[4].