放飛心靈，讓創(chuàng)新火花閃爍

羅秀珍

摘要：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。”因此在教學中，我們要重視學生的奇妙想法，重視他們創(chuàng)造的火花。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、奇妙、激活、迸發(fā)

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼宋覀兘處熢诮虒W時要使學生置身于問題中，并在這個過程中及時點燃學生的創(chuàng)新火花。小學數(shù)學教學應(yīng)該如何依據(jù)學科特點，找出創(chuàng)新教育突破口，點燃學生的創(chuàng)新火花呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、貼近生活，激發(fā)學生求知欲

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)

學生主動參與意識的有效途徑。托爾斯泰也曾經(jīng)說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”現(xiàn)代心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的，所以在數(shù)學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學生的心理動因。興趣是開啟智慧之門的鑰匙，是思維訓(xùn)練的突破口。巧妙的開課，恰當?shù)募ひ伞⒁?，容易激發(fā)學生學習知識的興趣，促使學生萌發(fā)強烈的求知欲。

例如教學《認識鐘表》一課的開頭，我播放了一段錄像，記錄了一個學生一天的生活，并在起床、上學、吃午飯、放學等地方插入了鐘面。接著我問：“你們知道剛才鐘面上的時間嗎？這節(jié)課我們就來認識鐘表?！边@樣一來引起了學生學習鐘表的興趣，整節(jié)課下來他們興致極高。學生回家后也給自己制作了一張作息時間表，并開始按照作息時間表安排好自己一天的學習生活。這樣，將數(shù)學的真實作用還原于生活，讓學生在學數(shù)學、做數(shù)學，在生活中感悟數(shù)學，運用數(shù)學，發(fā)揮、創(chuàng)新數(shù)學。

二、營造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

學生的學習不是被動地接受知識，所有的新知識只有經(jīng)過學生自己創(chuàng)造，內(nèi)化為自身的認識結(jié)構(gòu)，才能掌握，運用。因而我們教師的首要任務(wù)是要創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生體驗成功的樂趣，從中點燃學生創(chuàng)新的火花，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為數(shù)學教學的奮斗目標。

心理學研究表明：寬松、民主的課堂氣氛是學生進行創(chuàng)新的陽光、雨露和土壤。寬松、民主的教學環(huán)境能夠拉近教師和學生之間的距離，促進師生情感交流，激發(fā)學生學習的熱情，使學生積極參與教學活動，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能誕生。只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢言的環(huán)境，才會點燃學生的創(chuàng)新火花。

三、求同辯異中創(chuàng)新

《數(shù)學課程標準》強調(diào)，教師在教學中要徹底摒棄“填鴨式”教學法，樹立以人為本的教學理念，調(diào)動學生的主觀能動性，在傳授知識的同時注重激發(fā)學生的求異思維。學生思維活躍、樂于表達，但他們卻非常容易受到別人的影響，如老師的話、書上的答案、同學的回答，所以創(chuàng)新性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創(chuàng)性。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己獨立的見解，求同辯異。

在教學中，教師重視培養(yǎng)學生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發(fā)學生多角度地思維，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，課堂上應(yīng)該經(jīng)常地問一問：“誰有新的發(fā)現(xiàn)？哪位同學有不同的見解？” 讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題新情況，產(chǎn)生新觀點，培養(yǎng)學生提煉新思想的膽識，學生的創(chuàng)新意識得到了增強。

四、鼓勵質(zhì)疑，推陳出新

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是探索、創(chuàng)新的源頭。教師要更新教學觀念，把學習的主動權(quán)教給學生，創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑、解疑，推陳出新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵、引導(dǎo)。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問。愛因斯坦曾經(jīng)過說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧招兄f過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”有問題是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。

例如在教《分數(shù)大小的比較》時，我采用豬八戒分西瓜的故事引入。唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上，翻山越嶺來到了火焰山腳下，天氣十分炎熱，口渴難忍，唐僧叫豬八戒找水喝。豬八戒去了很久后見他大汗淋漓的抱回一個西瓜，唐僧叫悟空分著吃。悟空說我們每人吃西瓜的 1/4，豬八戒嚷到憑什么呀，西瓜是我弄來的，我應(yīng)該吃1/6才行 。悟空聽了哈哈大笑起來說：“ 給多一些你，給你1/8好嗎？”豬八戒聽后高興地說：“哥哥真好?！钡约航舆^西瓜來一看，就說：“我真蠢?！崩蠋熯呏v邊演示，學生邊聽邊看，聽完后有的同學就質(zhì)疑出問題：豬八戒是否吃得最多，為什么他說自己蠢？分數(shù)的大小應(yīng)該怎樣去比較大??？這節(jié)課通過解決學生質(zhì)疑出來的問題而展開數(shù)學活動，學生不僅輕松的學到了知識，而且活躍了思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要鼓勵學生發(fā)揚“打破沙鍋問到底”的精神。

教師是創(chuàng)新教育的設(shè)計者、指導(dǎo)者。數(shù)學課堂教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學理論為指導(dǎo)，綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學中的各種因素。在課堂教學中，教師只要不斷地從創(chuàng)新角度深入實踐，上下探索，解放思想，同時也解放學生，就一定會使課堂煥發(fā)出無限的創(chuàng)新活力。相信通過我們的努力，一定能夠培養(yǎng)出適合新時代發(fā)展并且具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

2、丘康林：《數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維點滴》，小學數(shù)學教育，2010年第9期

3、《心理學》 科學出版社;2000年版