幼兒園主題課程本土化的意義與途徑分析

胡美玲

每一所幼兒園都面臨著開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實(shí)際的課程計(jì)劃。而幼兒園本土化課程正是源于孩子的生活，為孩子們提供一個(gè)個(gè)親身體驗(yàn)的環(huán)境，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、幼兒園主題課程本土化的意義

幼兒園本土化是指幼兒園的發(fā)展具有濃郁的地域性風(fēng)格，它能反映出本土的地域自然、人文特色。幼兒園主題課程本土化能引導(dǎo)幼兒從小接受優(yōu)秀的本土文化熏陶，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)的情感”。本土化主題課程就是在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，以本土的發(fā)展現(xiàn)狀、民俗民風(fēng)以及地域文化為主線，關(guān)注幼兒，同時(shí)能根據(jù)幼兒的需要，及時(shí)捕捉到他們的興趣點(diǎn)，并在與他們的交談中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、整合，利用本土資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特征的、富有地域特色的主題課程。幼兒園也能充分利用本土文化，挖掘和提煉出本園的文化和特色。

二、幼兒園主題課程本土化的途徑分析

（一）深入挖掘本土化主題課程資源

本土資源一般是指幼兒園所在地自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括傳統(tǒng)文化、本土地理、民風(fēng)民俗、自然景觀、文化名跡、民間藝術(shù)等。這些資源通常具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，幼兒在日常的生活中，對(duì)這些東西耳濡目染，已經(jīng)有了基本的了解。而教師也要深入生活，首先可以結(jié)合幼兒園的地理位置優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒園附近資源做深層次的認(rèn)識(shí)和探究，學(xué)會(huì)對(duì)零散的資源進(jìn)行組合，使之具有教育性，再將這些鄉(xiāng)土資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。;

教育本土化的關(guān)鍵不僅是尋找擁有鮮明特征的文化資源，還要善于分析這些資源是否存在教育價(jià)值，把具有教育性、操作性的資源整合在一起從而運(yùn)用到本土化教育中去。本土化課程一定是要有本地特有的東西，要有本土的特色。一般來說，幼兒家長(zhǎng)對(duì)本土文化會(huì)比較熟悉，如民風(fēng)民俗、生活環(huán)境等，幼兒園則可以通過家長(zhǎng)問卷、調(diào)查表等方式，來發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與到本土資源的收集中。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還起到對(duì)本土文化的宣傳作用。

（二）利用本土資源滿足活動(dòng)需求

本土化資源的運(yùn)用有利于本土化特色系列活動(dòng)的生成。傳統(tǒng)本土資源一般都是低結(jié)構(gòu)的材料，具有形式多樣、種類豐富的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，和幼兒的大膽創(chuàng)想，將收集到的本土資源整合成活動(dòng)所需要的教學(xué)材料，圍繞孩子喜歡的、需要的以及適宜的內(nèi)容，進(jìn)行重新梳理。要注重與幼兒的實(shí)際生活貼近，能夠吸引幼兒的興趣，例如名勝古跡、民俗風(fēng)情、特色美食等都具有巨大的利用和開發(fā)價(jià)值。

根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的需要，將本土化主題活動(dòng)納入日常教學(xué)，以操作實(shí)踐和親自體驗(yàn)為主，靈活采用集體、分組、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的方式，讓幼兒充分地觀察、探索、想象和創(chuàng)造，并引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思與評(píng)價(jià)，在生活與游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)自我價(jià)值。

（三）開展豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

《指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！币虼?，根據(jù)每個(gè)主題活動(dòng)開展的需要，進(jìn)行本土化主題體驗(yàn)活動(dòng)，組織幼兒到實(shí)地參觀游覽，為主題課程積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

帶幼兒走出幼兒園，走入生活中去，將得天獨(dú)厚的自然環(huán)境、純樸的民風(fēng)民情作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂。引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊所特有的本土文化，鼓勵(lì)幼兒對(duì)遇到的問題和感興趣的事大膽提問與探索，在直接感知中學(xué)習(xí)，在社會(huì)交往中感受周圍的人與事，在實(shí)踐中獲得生活體驗(yàn)，從而更好地服務(wù)于生活，促使課程與環(huán)境互動(dòng)，使幼兒能夠得到充分的發(fā)展。

家長(zhǎng)資源是一片沃土，是我們開展實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)大后盾，家長(zhǎng)們豐富的閱歷、知識(shí)和技能，可以為幼兒園的活動(dòng)增添與眾不同的課程。老師也要善于與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)由觀念轉(zhuǎn)變、到理解活動(dòng)的意義、最后主動(dòng)參與、主動(dòng)為幼兒提供多元互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）正確把握生成與預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整方案計(jì)劃

教師選擇適宜的本土資源進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)要關(guān)注幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為教學(xué)過程中的生成創(chuàng)設(shè)必要的條件，并為幼兒的參與留下足夠的時(shí)間和空間。根據(jù)幼兒的參與情況以及教師對(duì)幼兒的細(xì)致觀察隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)捕捉幼兒稍縱即逝的教育契機(jī)，給予及時(shí)而又適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在幼兒感興趣的事物中，常常蘊(yùn)含著重要的教育價(jià)值，教師要善于利用這些興趣點(diǎn)，來拓展教學(xué)內(nèi)容，生成有效的教育活動(dòng)。

與此同時(shí)，在開發(fā)本土化課程時(shí)還要注意發(fā)展幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，根據(jù)所選擇的內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，使每個(gè)主題活動(dòng)中會(huì)盡可能涉及到各個(gè)領(lǐng)域，促使幼兒多元智能得到平衡發(fā)展。

（五）重視幼兒直接參與，共同創(chuàng)設(shè)本土課程

課程內(nèi)容的選擇很重要，實(shí)施的過程和方法也很重要。杜威提出“教育即生活”。認(rèn)為生活就是生長(zhǎng)，兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)就是原始本能生長(zhǎng)的過程。杜威還認(rèn)為兒童出生后幾乎對(duì)每一件事情都要學(xué)習(xí)，對(duì)兒童來說，“做事”本身就是一種最好的教育。所以基于幼兒的年齡特征，課程的實(shí)施最好讓幼兒能直接參與，通過活動(dòng)、游戲、操作來不斷引起幼兒的興趣，從而真正的參與到活動(dòng)中來。讓幼兒從做中學(xué)、從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。

幼兒的教育方式主要以活動(dòng)為主，而活動(dòng)的主體是幼兒與教師本身，只有在良好的互動(dòng)、配合、參與下，才能調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，也才能在活動(dòng)中將知識(shí)傳播，將教育目標(biāo)達(dá)成。在活動(dòng)中孩子們只有參與和操作才能加深印象、明白原因、牢記結(jié)果。

結(jié)語：;

充分挖掘本土教育資源，開展幼兒園主題式課程，構(gòu)建具有本土特色化的幼兒園課程體系，豐富幼兒教育的內(nèi)容、方法、形式和手段， 將教育滲透于幼兒的生活中。本土課程融合幼兒發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域，既有民族文化的傳承發(fā)展，又萌發(fā)了幼兒愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，感受本土文化魅力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)將產(chǎn)生積極有效的影響。