基于深度學習的學前兒童語言教育課程的教學改革與實踐

林姝彤

深度學習最早在20世紀70年代由美國學者馬頓和賽爾喬提出，與“淺層學習”概念相對應，加強調(diào)學生在理解文章淺層、表層意思之下，還應該重視知識的遷移與能力的培養(yǎng)。深度學習強調(diào)學生在學習過程中要從知識、思維、能力以及個人發(fā)展四個方面進行深度建構，而這四個方面與我國學者提出的核心素養(yǎng)相吻合，為進一步促進學生學習能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展深度學習有利于實現(xiàn)這一教育目標。

學前兒童語言教育課程在實際教學過程中愈加重視學生實踐能力與反思能力的培養(yǎng)，即在具體的教育情境中學會判斷，并作出適宜的反饋與行為，從而更專業(yè)的進行教育實踐。因此，作為教師應該結合課程積極進行教學改革和實踐，促進學生深度學習，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。筆者結合自身的實際情況與思考，從教學目標、內(nèi)容、方法、考核以及學習途徑五個方面出發(fā)，探索促進學生深度學習的有效教學改革途徑。

一、以深度學習為導向，構建教學目標

結合我校培養(yǎng)應用型人才的發(fā)展定位，在制定學前兒童語言教育課程目標時結合《專業(yè)標準》的要求，在設計具體活動目標時教師應考慮學情，根據(jù)學生的發(fā)展特點與需求，深入挖掘有效促進學生深度學習與思考的課程目標。

（一）知識目標

了解各年齡段學前兒童的語言發(fā)展特點，理解學前兒童語言教育的基本理論，掌握學前兒童語言教育的目標、內(nèi)容、途徑和方法等。

（二）能力目標

能針對各年齡段學前兒童語言發(fā)展特點，掌握學前兒童文學活動、早期閱讀活動、講述活動、談話活動和語言教學游戲活動等設計、組織與實施策略。

（三）德育目標

提升學生基本語言素養(yǎng)，形成重視學前兒童語言教育的態(tài)度及對學前教育事業(yè)的熱愛和忠誠之情。

上述目標首先引導學生樹立正確的教育觀、兒童觀與課程觀。其次，引導學生在掌握理論知識的基礎上，依據(jù)活動進行相應的評價與反思環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從淺層知識向高階學習狀態(tài)的過渡，進入深度學習的狀態(tài)。最后，通過實訓環(huán)節(jié)的考核，將課程目標的影響最大程度得到發(fā)揮，將深度貫穿教學活動的始終，全方位培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、以能力提升為目標，調(diào)整教學內(nèi)容

以促進學生深度學習為導向，提升能力為目標，結合教材在課程內(nèi)容的學習上進行動態(tài)調(diào)整，注重培養(yǎng)學生通過經(jīng)由深度學習的問題解決能力。

首先，要掌握相關的語言理論知識，掌握不同年齡階段幼兒語言能力的發(fā)展水平，并能夠獨立設計語言領域的特色活動。其次，加入領域能力的講解與訓練，如說課能力、設計與組織語言活動的能力、評價與反思能力等。而上述能力如何在實踐環(huán)節(jié)進行更好地訓練與提升就需要從理論層面，讓學生真正理解這些能力的本質和掌握該能力的必要性。最后，應把握機會，通過掛職鍛煉，深入一線幼兒園，收集相應領域活動的公開課或教學課例，在教學過程中豐富學習內(nèi)容，增加課堂學習的趣味性與實踐性。

教師應以教材為基礎，備課過程中結合社會所需人才的要求以及學情，最大限度搜尋材料，充實和深化課程內(nèi)容，為深度學習構建完整的課程知識體系。

三、以崗位能力為指引，轉變教學方法

在開展教學活動中要引導學生掌握語言領域活動設計與組織的能力、觀察兒童的能力以及反思評價等能力。學生需要通過實踐活動親身體驗與感受，發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題。為此，教師應及時、靈活地調(diào)整教學方法，為學生的深度學習創(chuàng)造條件與環(huán)境。

四、以學習實效為引導，調(diào)整考核方式

考核從理論與實訓兩方面進行。理論知識考核更加注重過程性與技能評價，平時考核中加入小組互評、參與活動的比重，保持學習的積極性。在期末閉卷考試中也逐漸加大靈活性試題的比重，參考教師資格證的真題，并結合實際教學進行出題，注重學生對實際問題的解決能力。在實訓項目考核中，參考學前教育考研復試與考編的考試形式，注重學生在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立設計語言教育活動，并注重學生的實踐演練，如加入現(xiàn)場分析問題、說課、組織活動的考核形式，讓學生調(diào)整學習心態(tài)與觀念，進一步實現(xiàn)深度學習。

考核從單一模式向從教師評價學生到師生互評、生生互評的多元模式轉變，并注重學生的參與度和問題解決能力，充分體現(xiàn)以學生為中心，以深度學習為目標的教學理念。

五、以網(wǎng)絡學習為輔助，豐富深度學習途徑

結合本校辦學特色，注重學生崗位實踐能力的提升，而這一能力，單純憑借課堂教學很難達成，因此混合教學模式的優(yōu)越性得以體現(xiàn)?；旌辖虒W模式并不是將課程模塊隨意整合，而是在教師合理科學的安排之下，將傳統(tǒng)線下授課的優(yōu)勢與線上學習的長處相結合的新型教學模式。在教學過程中教師利用超星學習通平臺，搭建課程體系，及時上傳學習資料，如課程相關的授課計劃、課件等，專業(yè)相關的政策解讀、學術前沿資料、綱領性文件等，以及優(yōu)秀的公開課視頻、繪本、課堂實錄等資料。學生在課后通過自主學習有效促進深度學習，豐富學習資源，也彌補教師自身知識體系更新不及時，教材陳舊等問題。同時，教師為學生推薦優(yōu)質公開課網(wǎng)站與視頻，如中國大學慕課網(wǎng)等平臺，學生靈活選擇學習時段和內(nèi)容進行多元化、深度學習。教師做好課后的答疑與反饋環(huán)節(jié)，通過超星學習通平臺開展在線討論與互動，自主發(fā)帖，跟帖互動，利用網(wǎng)絡的便捷性激發(fā)學生的辯證思維和參與度。

深度學習強調(diào)學生在學習過程中對真實的問題主動探究，積極反思，動手解決，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的高階能力。學前兒童語言教育課程為學生提供做中學，做中思考的條件，作為教師應積極改革課堂教學模式，利用線上線下相結合的混合教學模式，為學生的深度學習搭建科學、優(yōu)質的學習平臺，從而促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教學改革任重而道遠，需要教師團隊繼續(xù)合作與實踐，取得更好的教學效果。

基金項目：深度學習促進學前教育專業(yè)學生“五大領域”學科核心素養(yǎng)形成的實踐研究，課題編號：GH-19166，山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題。