淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策

陳明麗

目前，隨著語文教育理念不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合能力也提出了越來越高的要求，不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并具備一定的應(yīng)試能力，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在語文科目上的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等等都提出了更高的要求。圍繞這一目標(biāo)，語文教師在教學(xué)過程中，除了要做好基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和解題能力的訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)要采取措施對(duì)學(xué)生其他方面的能力進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，比如學(xué)生的閱讀能力，其不僅能夠幫助學(xué)生豐富知識(shí)體系、拓展視野，同時(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力養(yǎng)成的重要的過程，并且從某種層面上來講，對(duì)于學(xué)習(xí)其他科目也有明顯的積極作用。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)觀念和方式上存在一定的滯后性，使得在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，還是存在一些比較顯見的問題，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升帶來的一定制約作用，也不利于閱讀課程價(jià)值的最大化。本文即在實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問題和對(duì)策展開分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)流于形式

在小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到什么是正確的閱讀方式，該怎樣讀，該讀什么，同時(shí)將閱讀過程中養(yǎng)成的習(xí)慣和積累的知識(shí)能夠運(yùn)用到語文及其他科目的學(xué)習(xí)中。但是從目前實(shí)際情況來看，和這一目標(biāo)還是存在一定的差距，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是閱讀教學(xué)往往會(huì)流于形式，一些語文教師將閱讀教學(xué)片面定義成了“閱讀理解”教學(xué)，在教學(xué)過程中，往往會(huì)注重學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解，并且會(huì)將閱讀理解題目作為學(xué)生閱讀活動(dòng)的導(dǎo)向，以及評(píng)價(jià)閱讀效果的依據(jù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力往往得不到真正的成長(zhǎng)，只是一味地注重從閱讀材料中找題目答案。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

閱讀教學(xué)相對(duì)于其他方面的教學(xué)，更加靈活、自由一些，不僅因?yàn)殚喿x的內(nèi)容外延性比較廣，也比較豐富，同時(shí)對(duì)于閱讀材料的理解也并非都有標(biāo)準(zhǔn)答案，就是我們常說的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，即便是小學(xué)生，在閱讀過程中，也往往會(huì)產(chǎn)生自己的想法。但是很多教師還是忽略了這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中往往習(xí)慣以“標(biāo)準(zhǔn)答案”的形式來引導(dǎo)和判斷學(xué)生的閱讀活動(dòng)，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)。

（三）教師介入有待提升

目前，雖然很多小學(xué)生，尤其是高年段的小學(xué)生在識(shí)文斷字方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是因?yàn)橹R(shí)體系和思維能力的局限，在閱讀過程中，還是會(huì)遇到一些問題，當(dāng)碰到“攔路虎”的時(shí)候，有的學(xué)生比較大膽，會(huì)主動(dòng)向老師發(fā)問，但是更多的學(xué)生往往是不會(huì)主動(dòng)向老師提問，而等著老師給出答案，對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還是有一定不利的。這就需要教師在學(xué)生閱讀過程中加強(qiáng)介入指導(dǎo)，但是很多老師的介入明顯不足，學(xué)生閱讀的時(shí)候知識(shí)觀察在不在認(rèn)真看，有沒有交頭接耳等等，對(duì)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣形成有一定的弊處。

二、如何提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的效果

（一）改變以題目為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)模式

語文教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)過去以題目為導(dǎo)向的閱讀模式其弊端有清醒的認(rèn)識(shí)，并逐步改變此閱讀教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，要圍繞指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“精讀、泛讀”的目標(biāo)，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，具體而言，一是在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要能夠留給學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠充分沉浸在閱讀的內(nèi)容中去思考、咀嚼，并且在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀的內(nèi)容開展前后討論、小組交流，而非掐好時(shí)間就匆匆忙忙進(jìn)入到教師評(píng)講環(huán)節(jié)。二是在學(xué)生閱讀完成以后，應(yīng)當(dāng)要和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，讓學(xué)生說出自己的閱讀體會(huì)、閱讀心得，掌握這些的信息的目的是為了能夠了解學(xué)生閱讀過程中的思考情況，從而有針對(duì)性給予一些幫助，同時(shí)也通過在這種方式讓學(xué)生形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。三是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生自己在閱讀中去發(fā)現(xiàn)和尋找其中的關(guān)鍵點(diǎn)和重要內(nèi)容，這樣學(xué)生的思路才能夠進(jìn)一步打開，并增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的吸收和理解。

（二）加強(qiáng)過程介入和指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀過程中，教師一是應(yīng)當(dāng)要更加仔細(xì)對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生停留在某一處比較長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)候，就要默默記在心里，然后當(dāng)大家都閱讀完畢后，對(duì)于這些留心的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而不能在學(xué)生閱讀過程中就打斷幫助解決，這樣容易讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生拘謹(jǐn)，思維難以發(fā)散。其次，為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解閱讀材料，尤其是一些篇幅比較長(zhǎng)，不是很容易理解的閱讀材料的時(shí)候，教師可以借用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，可以將閱讀材料的大致內(nèi)容脈絡(luò)通過思維導(dǎo)圖描繪于黑板上，然后讓學(xué)生參考閱讀;也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來考察學(xué)生閱讀理解的效果。

（三）重視個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在開展閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并在其中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是學(xué)生在想象能力、聯(lián)想能力等方面的能力。比如當(dāng)組織學(xué)生閱讀古詩《靜夜思》的時(shí)候，其中有一句“床前明月光，疑是地上霜”，教師就可以借題發(fā)揮，向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們想想，晚上的月光，除了像霜，還像什么呢？”這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)“腦洞大開”，有的回答像是下了一層的雪，有的回答像是薄霧等等，在學(xué)生思考這一問題的過程中，其實(shí)學(xué)生的想象能力也無形之中得到了鍛煉，幻化到作文中，就是學(xué)生對(duì)于比喻手法的進(jìn)一步熟練運(yùn)用。由此可見，閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升也有重要的作用。

（四）積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀

閱讀，究其實(shí)質(zhì)，不僅是一種能力，也是一種習(xí)慣，而習(xí)慣的培養(yǎng)又往往不是一蹴而就的，是需要日積月累，持之以恒的，在學(xué)校專門的閱讀課還比較有限的情況下，教師應(yīng)當(dāng)要積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)一步豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力。

結(jié)論：

綜上所述，在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，對(duì)于學(xué)生語文綜合能力提出了更高要求，而做好閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)有著重要意義，但是目前在一些教師閱讀教學(xué)過程中，還是能夠見到一些較為明顯的問題。本文在分析問題的同時(shí)提供了若干解決對(duì)策，希望可以提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。