核心素養(yǎng)下構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生建立形象思維

謝春艷

“數(shù)學(xué)”對于不少部分人來說是枯燥的，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便成了一部分人還沒走進門就開始抵觸的學(xué)科。教育學(xué)家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙者，讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣形象便是新時代教師應(yīng)該研究的根本?，F(xiàn)代化教育離不開信息技術(shù)的輔助，合理地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)課堂中來既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，又可以優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)不僅改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和學(xué)習(xí)，而且改變著我們的教學(xué)，打造信息化的數(shù)學(xué)課堂是我目前的追求。

經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了在運用信息技術(shù)輔助教學(xué)時存在的一些問題，同時經(jīng)過反復(fù)研究也找到了一些解決的方法。

一、多媒體課件輔助教學(xué)在課堂中所占的比重

曾有一度，教師走入了利用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，認為媒體使用越多越好。比如：不管什么教學(xué)內(nèi)容在導(dǎo)入時都會播放視頻。這本身是教師的好意，想在初始就讓學(xué)生投入到新知識的學(xué)習(xí)中來?？墒侨绻n課如此，學(xué)生也會覺得乏味，甚至?xí)r間久了學(xué)生只會想著看開始的視頻而忽略了后面重要知識的學(xué)習(xí)。再如：基礎(chǔ)性的課堂檢測練習(xí)，教師會追求多媒體的效果，一味地“出示問題、播放答案，再出示問題、再播放答案……”這樣的循環(huán)下去學(xué)生也會對練習(xí)失去一定的興趣，因為他們已經(jīng)了解了老師的模式，久而久之也就是簡單的應(yīng)付式做題了，反正最后都會有答案。還有的教師整節(jié)課好像都是在利用多媒體講課，而老師的教授和板書卻寥寥無幾。難道多媒體要在我們的數(shù)學(xué)課堂上起著主導(dǎo)作用么？

針對這一問題，我也做了一番思考，也與身邊的老師們討論研究這個問題。如何把握多媒體出現(xiàn)的“度”，就是首先要攻破的。經(jīng)過不斷地摸索和探究，我把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了一下整理，也就是什么知識適合播放動畫;哪些知識需要大量出示練習(xí)講解;什么時候課件會起到?jīng)Q定性的作用……

1.一些學(xué)生接觸較少的抽象知識可以利用形象的動畫來啟發(fā)教學(xué)，比如《雞兔同籠》可以利用動畫拋給學(xué)生一個問題，再利用動畫解決這個問題，讓學(xué)生覺得這個知識既有趣又好理解。

2.教學(xué)圖形公式推導(dǎo)過程，一些演示實驗和動手操作還起不到讓學(xué)生建立特別形象的過程時，可以借助多媒體課件，在播放圖形變化的過程中可以充分讓學(xué)生理清新圖形與學(xué)過圖形之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)會起到事半功倍的效果。

3.而在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時候，我便利用課件整理了一些對比性的題目。這樣既省去了板書題目的時間，同時還讓學(xué)生將不同的條件、相同的關(guān)系看得一目了然。

這樣合理的利用了信息化手段輔助教學(xué)，恰如其分。給學(xué)生提供了一個有趣的課堂之外還在他們的小腦袋里形成了一種思維模式，有利于吸收課堂知識，實現(xiàn)課堂的高效。

二、信息化課堂如何讓學(xué)生動起手來

信息化課堂不是只有教師用來教學(xué)，學(xué)生也可以用來動手學(xué)習(xí)。我的教學(xué)生涯經(jīng)歷了投影儀到電腦白板的過程。之初剛剛實現(xiàn)教室有電腦的時候，由于價格昂貴加上新鮮感，所以老師不敢讓學(xué)生碰電腦，漸漸地有的電腦就成了擺設(shè)。再后來電腦基本普及，學(xué)生也失去對這些電子設(shè)備的興趣，所以依然只是老師拿來當(dāng)“小黑板”的設(shè)備。

到了現(xiàn)在，信息化時代的大潮，數(shù)學(xué)課堂也不能落后，教師的教學(xué)也不能再陳舊于過去。所以我也開始把學(xué)生參與信息化設(shè)計到自己的教學(xué)中來。在教學(xué)《長方形和正方形的面積》一課時，對于教學(xué)設(shè)計也是煞費苦心。雖然孩子們對這兩個圖形并不陌生，但是學(xué)習(xí)面積可是剛剛開始，“面積”一詞對于他們來講還是那么抽象。經(jīng)過反復(fù)的琢磨與討教，最終我想到了電腦。于是利用白板簡單做了幾個可以移動的小正方形，這樣就可以讓學(xué)生利用它們組成各種長方形和正方形了。就這樣四個人一個小組，一個小組一臺電腦，在探究如何求長方形和正方形面積時，學(xué)生們親自動手，感受了邊與面積之間的關(guān)系，自己總結(jié)出了長方形面積的公式。最后還能舉一反三，自己推導(dǎo)出正方形面積如何計算，以及兩個圖形間的聯(lián)系與區(qū)別。整堂課學(xué)生非但沒有亂動電腦的現(xiàn)象，反而特別注意電腦的使用，因為他們覺得是電腦幫助他們清晰地學(xué)到了知識，讓他們記憶深刻。

學(xué)生自己操作電腦來解決新知的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加充滿了樂趣，讓他們獲得啟發(fā)、受到熏陶，知識也因為變得更加有趣美麗，形象思維也就在潛移默化中形成了。

三、利用信息化課堂彌補學(xué)生的認知，開闊他們的眼界

作為教師的我們不僅僅是教會學(xué)生課本上的知識，同時也要傳授他們一些課本以外的東西，比如認知，見識。

開始提到的數(shù)學(xué)課堂的枯燥除了缺乏興趣，還有就是學(xué)生的認知無法達到老師預(yù)想的水平。每個學(xué)生的認知水平都有差異，所以整堂課下來的課堂吸收也會讓老師無可奈何。那么對于一些學(xué)生缺乏的知識便可以利用信息化手段來彌補?！秷A柱和圓錐》是學(xué)生剛開始接觸曲面圖形，有些學(xué)生理解不了化曲為直，化圓為方的數(shù)學(xué)思想。這時多媒體中的建筑片段便可以帶這些學(xué)生走入其中。在觀看中國宏偉建筑的同時認識這些美麗的圖形，激發(fā)了他們濃厚研究的熱情。然后再通過簡單的工藝制作，讓他們發(fā)現(xiàn)原來這些曲面圖形都可以轉(zhuǎn)化成平面圖形。這樣先排除了一些教學(xué)難點，后續(xù)的教學(xué)便順理成章了。他們有了想繼續(xù)研究的興趣自然喜歡學(xué)，樂于探究。

學(xué)生的眼界開闊了，我們的教學(xué)也變得生動、鮮活了，這樣的課堂學(xué)生怎么會覺得枯燥呢？

現(xiàn)代信息化教學(xué)并不是讓它牽著老師走，而應(yīng)該是老師更加合理地運用它們來幫助自己。我們要改變“用了電腦就可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果?！钡腻e誤觀點，要讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為真正提高我們教學(xué)水平的工具。教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不是做給別人看的，而是要通過信息技術(shù)與學(xué)科有效的整合，來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，才能實現(xiàn)提升老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

構(gòu)建高效課堂，首先可以建立合理的信息化課堂，這樣才有助于學(xué)生更加形象的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所謂“數(shù)形結(jié)合”。其實就課堂而言，推動教育前進的并不是信息化手段，而是信息化的思想?，F(xiàn)代信息化的實現(xiàn)應(yīng)該是教師在駕馭媒體的更高層次生成。這樣構(gòu)建起學(xué)生的思維模式才是數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)。