核心素養(yǎng)下生物課堂教學(xué)實踐

谷昱竺

核心素養(yǎng)是近年來國際上提出的一個新概念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育創(chuàng)新也成為了我國教育改革的一大趨勢。不同學(xué)科都有著自身的核心素養(yǎng)，以生物學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)就表現(xiàn)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面內(nèi)容。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育將能夠為學(xué)生關(guān)鍵能力的提升、身心全面發(fā)展、學(xué)校教育創(chuàng)新和社會的發(fā)展都具有著重要意義。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容

為了切實提高我國的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容主要分為4個方面：首先是生命觀念，生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界，解生象。其次是理性思維，崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣;能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。再次是科學(xué)探究，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與計論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計相關(guān)問題鍛煉學(xué)生的觀察分析能力、解決問題能力以及交流溝通等環(huán)節(jié)，進而使學(xué)生形成良好的科學(xué)探索精神。最后是社會責(zé)任，生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認識參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)主動向他人宣傳健康生活、關(guān)生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識;結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂氛圍帶動學(xué)生情緒的力度不足。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機會，授課時間比過長，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。第三，目前高中生物課的教學(xué)中有一些年齡較大的老師，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富但是由于多年的教育習(xí)慣，以及多年傳統(tǒng)式的教學(xué)模式使得老師對于生物課程的核心素養(yǎng)的培育，以及學(xué)科具有實效性的教學(xué)方式不能夠清晰的認識到。第四，生物是高中科學(xué)類學(xué)科中較為容易理解的一門，許多高中生對于生物課堂不夠重視，并且認為生物是一門自學(xué)就可以學(xué)會的學(xué)科，導(dǎo)致生物課堂的氛圍長期處于低迷狀態(tài)。而生物教師若是不能成功為學(xué)生展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)，則會加重這種現(xiàn)象，失去學(xué)生的支持。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

1.以多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣

學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育的前提是學(xué)生在生物教學(xué)中的充分參與，這就需要在教學(xué)中首先激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教育者在對學(xué)生進行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的生物思維，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況及社會發(fā)展的具體需要，不斷地運用一些授課的技巧來為學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加快樂，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠輕松愉悅地接受相關(guān)的知識。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重采用多樣化的教學(xué)手段，在做好學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，進行教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)豐富情境培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、理性思維與探究意識

現(xiàn)代教育科學(xué)人為情境對于教學(xué)活動具有著積極的輔助作用，這也使情境教學(xué)得到了較為廣泛的應(yīng)用?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中生物教學(xué)中，也可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，來實現(xiàn)對學(xué)生生命觀念和理性思維的培養(yǎng)。如教師可以在生物教學(xué)中，利用延時拍攝的影像資源，展示不同生物的整個生命周期的演變過程，營造直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生更直接的認識生命規(guī)律，窺探生命世界，配合教師的講解，使學(xué)生更好地理解生命現(xiàn)象。同時，教師也可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，通過設(shè)置引導(dǎo)性的實驗任務(wù)，讓學(xué)生在自主參與中體驗生物研究的過程，鍛煉以科學(xué)方法解決生物學(xué)科問題的能力，并在實驗操作中對相應(yīng)的生物規(guī)律有更準(zhǔn)確的認識和掌握，從而有效提高學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究意識。

3.通過生物教學(xué)與社會生活聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任

科學(xué)的發(fā)展最終要為社會所服務(wù)，教育的目的中也包括為社會建設(shè)發(fā)展培育有用之才。社會責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中，可以通過加強生物教學(xué)與社會生活的緊密聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。如可以將人們在生活中一些不良習(xí)慣導(dǎo)致的身體問題作為教學(xué)分析的素材，借助多媒體手段，展示吸煙、酗酒、熬夜、過度使用電子設(shè)備、不良飲食等對身體造成危害的生物學(xué)原理，以及身體器官的病變過程，讓學(xué)生明確不良行為習(xí)慣的危害性，從而引導(dǎo)他們從培養(yǎng)自身良好習(xí)慣開始，承擔(dān)起自身努力成長為社會建設(shè)所需人才的社會責(zé)任，也促進學(xué)生作為生命個體的全面健康發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷進行，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展已經(jīng)成為目前教育界每一位教育工作者和學(xué)生家長所要面臨的問題，需要教師將核心素養(yǎng)的培育深入的貫徹落實在高中生物課堂的每一個環(huán)節(jié)上。但是并不是每一節(jié)生物課都與生活原型來進行詮釋，學(xué)生要不斷的培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)和生活中觀察的能力，真正做到體驗生活，體驗生物。教學(xué)真正做到高于生活但是又源于生活，時刻強調(diào)生活，但是不忽略生物學(xué)的本質(zhì)，同時在教學(xué)中不能將生物學(xué)與生活絕對化。