高職英語實(shí)施線上+線下混合教學(xué)的對策分析

摘 要：英語，作為高職院校的重要基礎(chǔ)課程，需要讓學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)的英語知識。在目前的特殊事情，線上+線下混合教學(xué)，越來越得到重視，在不少院校中都得到了應(yīng)用。本文首先針對線上+線下混合教學(xué)展開簡單論述，然后探討其對于高職英語教學(xué)所能起到的積極作用，最后提出具體的實(shí)施策略，希望能夠給廣大高職英語教師一些參考。

關(guān)鍵詞：高職英語;線上+線下;混合教學(xué);積極作用;實(shí)施策略

在信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教育活動的線上化趨勢愈加明顯，已經(jīng)出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)慕課或是在線教學(xué)軟件，為線上教育的發(fā)展提供了支持。對于傳統(tǒng)教育而言，由于面對的學(xué)生群體規(guī)模很大，因此并不適宜全部轉(zhuǎn)換為線上教學(xué)，因?yàn)檫@樣難以保障教學(xué)質(zhì)量。而將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建起混合式的教學(xué)模式，就成為一個折中的可行辦法，也是適宜院校教育的方法。針對高職英語課程而言，也應(yīng)該關(guān)注到目前的教育發(fā)展，對線上+線下混合教學(xué)予以利用，讓高職英語教學(xué)跳出傳統(tǒng)，取得更好的教學(xué)效果。

1 線上+線下混合教學(xué)

針對線上+線下混合教學(xué)，其內(nèi)涵很好理解，就是將線上教學(xué)和線下教學(xué)混合起來，綜合開展教學(xué)活動。混合教學(xué)，將現(xiàn)代線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合，在功能上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)活動由淺入深實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。針對這種教學(xué)方式，其具有顯著特點(diǎn)：一是學(xué)生具有主體性，可以在學(xué)習(xí)過程中主動參與，這主要體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二是教學(xué)流程更加完善，基于線上與線下的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從課前到課后的全覆蓋。三是強(qiáng)化了師生互動，能夠給教師與學(xué)生之間構(gòu)建一個更大的互動空間。

在線上+線下混合教學(xué)實(shí)施的過程中，還需要關(guān)注到一些基本要點(diǎn)：第一，線上有資源。線上學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要依托于具體的在線學(xué)習(xí)資源來實(shí)現(xiàn)。從目前實(shí)際來講，不少高校在線上學(xué)習(xí)資源這個方面還比較缺乏，因此就需要加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建。第二，線下有活動。在傳統(tǒng)線下教學(xué)的部分，不能局限于以往的理論講解，要構(gòu)建起多樣化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中對相關(guān)知識形成牢固掌握。第三，過程有評估。不論是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，還是展開線下教學(xué)，對于學(xué)習(xí)全過程，都應(yīng)該做出評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便可以針對性優(yōu)化教學(xué)。

2 教學(xué)作用

針對高職院校的英語教學(xué)來講，實(shí)施線上+線下混合教學(xué)，這是勢在必行的。從目前實(shí)際來講，很多高職院校，實(shí)際上已經(jīng)常見了在線英語學(xué)習(xí)平臺，不過這個線上平臺，最主要的作用，就是用于學(xué)生課后的聽力練習(xí)，學(xué)生通過線上平臺，完成課后的一些聽力作業(yè)。從具體的線上學(xué)習(xí)來看，目前還處在比較局限的狀態(tài)，單純淪為了作業(yè)練習(xí)平臺，而且并未和英語教學(xué)形成結(jié)合，也沒能開發(fā)出其他的學(xué)習(xí)功能。同時，由于課后聽力練習(xí)一般是由學(xué)生自主進(jìn)行，教師并未指導(dǎo)或者監(jiān)督，這導(dǎo)致很多學(xué)生在線上平臺的聽力練習(xí)中并不認(rèn)真，借鑒其他學(xué)生答案的情況比較常見。

為了提高英語課程教學(xué)效果，也為了讓線上平臺發(fā)揮出更好的作用，構(gòu)建線上+線下混合教學(xué)，就顯得非常重要，其能夠給高職英語教學(xué)帶來積極作用：第一，整合課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)，構(gòu)建起一體化的學(xué)習(xí)模式?；诰€上與線下的結(jié)合，可以將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并且讓課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成對應(yīng)，達(dá)到一體化構(gòu)建的效果，這樣可以給學(xué)生營造一個更加完善的學(xué)習(xí)體系。第二，平衡教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體能動性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教與學(xué)并不平衡，教師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要遵循教師的規(guī)劃和安排，較為被動?；诰€上與線下的結(jié)合，線上學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主開展;線下教學(xué)，由教師主導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生主導(dǎo)線上學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)線下教學(xué)，就讓二者取得了一個新的平衡，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性發(fā)揮出來。第三，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，針對性解決優(yōu)化。線上+線下混合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)過程的評價，不論是線上還是線下，在學(xué)習(xí)過程中落實(shí)評價，能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題和知識不足有效指出，從而教師可以結(jié)合學(xué)生的問題，幫助學(xué)生補(bǔ)強(qiáng)學(xué)習(xí)短板。也可以基于學(xué)生出現(xiàn)問題，對教學(xué)方法展開優(yōu)化。

3 線上+線下混合教學(xué)在高職英語中的實(shí)施

1）立足線上平臺指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。從教學(xué)活動來講，課前預(yù)習(xí)是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解相關(guān)的知識，這樣在課堂上就能緊跟教學(xué)節(jié)奏。課前預(yù)習(xí)的實(shí)施，便可以通過線上平臺來實(shí)現(xiàn)。具體來說，立足現(xiàn)有的在線作業(yè)平臺，對平臺功能進(jìn)行擴(kuò)展與充實(shí)，增加課前預(yù)習(xí)、知識歸納、學(xué)生討論等不同功能的功能板塊。同時，拓展平臺接口，將其與微信、QQ等手機(jī)軟件對接起來，讓學(xué)生可以通過微信或QQ進(jìn)入在線平臺。在打通在線平臺之后，就可以結(jié)合教學(xué)活動的需求，設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在針對一個單元進(jìn)行教學(xué)的時候，需要學(xué)生掌握相關(guān)的單詞、語法和句式，在課前，教師便可以將這些重點(diǎn)知識提煉出來，制作成為一個簡單的微課，上傳到在線平臺。在課堂教學(xué)開始前，要求學(xué)生自主進(jìn)入在線平臺，對微課進(jìn)行觀看，做好課前預(yù)習(xí)。不僅如此，還可以通過在線平臺設(shè)計預(yù)習(xí)思考問題，讓學(xué)生觀看預(yù)習(xí)微課后，在線完成思考問題。教師可以通過管理端，對學(xué)生的預(yù)習(xí)問題回答進(jìn)行查看，從而了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這邊可以為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2）創(chuàng)設(shè)活動豐富線下課堂教學(xué)。在課前在線預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)入到線下課堂教學(xué)。對于線下課堂教學(xué)，不能局限于傳統(tǒng)，要創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐活動，豐富課堂教學(xué)。首先，可以創(chuàng)設(shè)情境模擬活動，針對教材中的一些故事或是人物對話，在課堂上構(gòu)建模擬活動，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓學(xué)生融入故事或是代入人物角色，對具體的情境進(jìn)行模擬還原，這樣的活動，就需要學(xué)生先閱讀理解課文，然后在表演中展開口語交際，一舉兩得，同時培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和口語能力。其次，可以創(chuàng)設(shè)一些英語游戲，比如“你比我猜”、“英語傳聲筒”等等，以英語知識為核心，構(gòu)建起不同類型的游戲活動，將閱讀、口語和聽力等不同能力融入進(jìn)來，在活動中對學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。

3）基于線上平臺課后實(shí)踐與復(fù)習(xí)。經(jīng)過傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)之后，教學(xué)活動就進(jìn)入到課后階段。而課后階段，又需要依托線上平臺來進(jìn)行。首先，通過線上平臺進(jìn)行課后練習(xí)實(shí)踐。針對單元教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生對單詞、語法等形成掌握。因此，就可以在線上平臺中，設(shè)計完形填空、語法改錯、漢譯英等多樣化的練習(xí)，讓學(xué)生在線進(jìn)行實(shí)踐。其次，要對單元知識進(jìn)行總結(jié)歸納，依靠思維導(dǎo)圖這一工具，構(gòu)建起體系化的英語知識框架，將其上傳到在線平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，確保學(xué)生可以對相關(guān)知識形成體系化掌握。最后，還需要注意設(shè)計下一堂課的預(yù)習(xí)任務(wù)，布置給學(xué)生。如此一來，便讓教學(xué)活動形成了一個閉環(huán)，從線上預(yù)習(xí)到線下教學(xué)，再到線上練習(xí)復(fù)習(xí)，之后入下一堂課的線上預(yù)習(xí)，形成了完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

4 結(jié)束語

對于高職英語教學(xué)來講，線上+線下混合教學(xué)，能夠體現(xiàn)出多方面的教學(xué)價值。作為英語教師，應(yīng)該對此形成認(rèn)識，然后搭建線上學(xué)習(xí)平臺，落實(shí)課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，還要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)予以創(chuàng)新，提高整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

陳瓊（1983-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：高校英語教育。