從繪圖技能到設(shè)計思維

摘 要 信息技術(shù)在高校教學中的運用越來越廣泛，慕課、微課等多種線上教學的形式成為大學教育的輔助教學手段之一。作為技能性很強的《建筑裝飾CAD制圖》課程，其軟件技能的掌握可以借助慕課、微課或教學視頻。但高職的學生缺少的是繪制專業(yè)圖紙和做設(shè)計師必需的設(shè)計思維。本文結(jié)合高職教育的特性，探討設(shè)計實踐類課程《建筑裝飾CAD制圖》的課程改革新思路，以適應(yīng)新時代的教育形勢。

關(guān)鍵詞 CAD制圖;高職;建筑裝飾;設(shè)計思維

信息技術(shù)的革新使我們的工作、學習和生活發(fā)生了巨大的變化，一臺電腦、一個平板或者一部手機就可以讓我們在任何一個地方，以一種新的方式工作與生活。在倡導(dǎo)全民學習、終身學習的現(xiàn)代社會，大學慕課、微課等多種線上互動教學形式也給我們帶來了學習的革命。特別是慕課的開發(fā)，在維護教育公平、服務(wù)社會及促進終身教育理念上，起到了重要的推動作用。慕課讓國內(nèi)的著名學府乃至世界排名前列的名校課堂近在咫尺，很多信息幾乎是全球同步的。高校的課程教學在這種信息傳播高速發(fā)展的新形勢下，如果仍然按照傳統(tǒng)的方式開展，其教學手段和教學效果勢必滯后。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標的高職院校更是如此，大量的電腦技能性課程網(wǎng)絡(luò)資源給此類課程帶來了更多的便捷性，課程的課堂教學也應(yīng)該隨之調(diào)整，以適應(yīng)新的教學大環(huán)境。

《建筑裝飾CAD制圖》是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、建筑室內(nèi)設(shè)計及建筑裝飾等相關(guān)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，因其技能性強，與學生以后的就業(yè)關(guān)系緊密，是最重要的專業(yè)課程之一。與其他電腦技能性課程一樣，與《建筑裝飾CAD制圖》課程配套的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。如果課程的目標僅僅是讓學生學會使用CAD軟件的基本操作，那么引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)上的微課、慕課等學習資源來進行輔助學習，也可以達到較好的效果。但是《建筑裝飾CAD制圖》課程的教學目標是培養(yǎng)學生利用CAD軟件能夠繪制專業(yè)建筑裝飾類圖紙的能力，CAD軟件的學習只是其中一個方面，重要的是圖紙的專業(yè)性體現(xiàn)。

一些經(jīng)驗豐富的建筑裝飾繪圖從業(yè)者，在進行圖紙深化設(shè)計時，通常會因為專業(yè)思維的缺乏而畫出各種不合理的施工圖設(shè)計，即使在制圖規(guī)范上符合專業(yè)圖紙的要求，也還是有很多細節(jié)被忽視，達不到設(shè)計師想要的效果。相對于普通本科的設(shè)計專業(yè)學生，高職院校設(shè)計專業(yè)的同學往往更欠缺的是設(shè)計思維與專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計專業(yè)的特殊性決定了其與普通的專業(yè)不同，需要教師在軟件工具技能傳授的基礎(chǔ)上，注重學生設(shè)計思維的建立。

傳統(tǒng)的CAD制圖課程通常有以下幾個特點：

（1）課堂教學中采用CAD軟件操作的同步教學。由于過去的網(wǎng)絡(luò)課程資源有限，傳統(tǒng)的CAD制圖課程需要在課堂上講解軟件的基本操作方法，通常采用同步教學的教學方法。對于一個綜合的案例，由于每一步都需要詳細講解，不同學生的學習能力有差異，很難做到完全同步，以導(dǎo)致課堂的效率比較低。較優(yōu)秀的學生不滿足僅有的知識點，能力較弱的同學會因跟不上節(jié)奏而氣餒。另外，課堂中的同步教學容易讓學生缺少思考的環(huán)節(jié)，同類型的圖紙讓學生獨立繪制，卻總是無從下手。

（2）容易忽視建筑裝飾制圖規(guī)范。傳統(tǒng)的CAD制圖課堂教學中比較偏重CAD操作技能，學生雖然學會了創(chuàng)建圖層、繪制常規(guī)圖形及文字標注、尺寸標注的基本方法，但是缺乏規(guī)范的制圖習慣，以致繪制的圖紙缺少專業(yè)性。軟件技能的掌握并不代表具備專業(yè)的職業(yè)能力，能夠繪制一張符合建筑裝飾制圖規(guī)范的圖紙或者制作一個具有規(guī)范管理系統(tǒng)性的CAD文件才符合相關(guān)行業(yè)的要求[1]。

（3）課堂教學中缺少設(shè)計思維的培養(yǎng)。CAD制圖的教學通常是通過一些建筑裝飾相關(guān)的案例來展開，也涉及很多專業(yè)知識，但學生大多以抄繪的形式完成練習，不需要自己思考圖紙上的細節(jié)處理方式。例如，地面的圓形拼花具體布置在哪個位置、尺寸為多大才比較符合設(shè)計的要求等細節(jié)，學生如果沒有有意識地去關(guān)注過、思考過，是沒有這種設(shè)計思維的。

在新的信息技術(shù)教學環(huán)境下，學生可以在教師的引導(dǎo)下迅速獲取大量的軟件工具學習資源，CAD制圖的教學重點由“如何繪圖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾卫L制專業(yè)的圖紙”。專業(yè)的圖紙繪制需要學生具有一定的設(shè)計思維，我們的教學內(nèi)容除了繪圖技能外，還需要包括設(shè)計思維的建立。為了在CAD制圖教學的同時促進學生設(shè)計思維的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面來進行課程的探索：

1精選案例，著重CAD制圖的方法解析而非步驟的詳述

課堂的課時有限，每次課的案例最好一至兩個，案例的選用需要結(jié)合該次課的重難點，確保學生能夠在案例的實操中掌握繪圖的基本方法和技巧。具體的課程教學中可以著重兩點：

（1）繪圖前學會識圖，進行圖紙分析。在繪圖示范前，可以結(jié)合專業(yè)知識分析圖紙的重要部分，并講解制圖所用到的工具及其使用方法。例如，裝飾頂面圖是CAD圖紙繪制的難點之一，由于不像透視圖那么直觀，圖紙上的圖示內(nèi)容都不能很好地去理解，怎么能繪制好一張合格的頂面圖呢？因此，教師首先針對頂面圖的識圖要點進行講解，然后總體概括頂面圖繪制的基本方法，即與手繪圖紙一樣，按照圖的主次順序逐一完成。

（2）項目細分成若干小單元，結(jié)合設(shè)計細節(jié)進行繪圖的解析。教學中可將整個頂面圖的繪圖流程分成幾個單元小項目，如“如何繪制頂面的造型線”“如何繪制頂角裝飾線”“如何布置并繪制燈具及設(shè)備”“如何標注材料和制作燈具列表”等小情境，針對每一個小情境也會有相應(yīng)的專業(yè)知識點，有助于設(shè)計思維的培養(yǎng)。例如“頂面的造型線的位置如何確定”這個問題會引申出很多設(shè)計細節(jié)。造型線的定位與空間的大小有關(guān)，也與空間的平面家具布置有關(guān)，同時也與燈具的定位、設(shè)備的尺寸等因素有關(guān)，這一系列問題都與設(shè)計思維息息相關(guān)。學生在學習繪圖技能的同時也形成了設(shè)計思維。

2加強建筑裝飾制圖規(guī)范

講解案例時，可以針對制圖規(guī)范進行詳解。如文字標注的規(guī)范、尺寸標注的規(guī)范、圖層的規(guī)范、線寬線型的規(guī)范及出圖的規(guī)范等等。對于容易出紕漏的地方，如圖紙比例與標注大小的關(guān)系、標注樣式與文字樣式的使用習慣等，需要特別強調(diào)，必要時需要反復(fù)修改。案例不在多，能夠規(guī)范地完成一張圖紙，養(yǎng)成一個良好的繪圖習慣，比畫圖的數(shù)量重要得多。CAD制圖教學時，鼓勵學生翻看《建筑制圖規(guī)范》《房屋建筑室內(nèi)裝飾裝修制圖標準》等標準，并在課堂上重點強調(diào)容易忽視的條目，加強學生的規(guī)范制圖意識[2]。

3增加課外小練習， 促進學生的思考

每次課堂的案例練習完成之后，增加一些類似的課外練習，促進學生的獨立思考，從而提高學生的專業(yè)繪圖能力。對于學生專業(yè)繪圖能力的培養(yǎng)，僅僅抄繪是不夠的，教師需要提供一些“有問題”的典型案例來供學生分析，學習如何解決軟件操作和設(shè)計的問題。學生通過這些案例可以獲得不一樣的知識點，能夠修改好一張壞圖往往比直接畫一張好圖要難。改圖其實也是訓練人的設(shè)計思維，主要在解決問題中理解設(shè)計的要點。就像原研哉在《設(shè)計中的設(shè)計》中講的：設(shè)計的實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)一個很多人遇到的問題然后試著去解決的過程。課外小練習作為學生的輔助練習是對課堂的補充，特別是對于學習能力較強的學生，可以給他們施展能力、鍛煉思維的一個平臺。這種形式與因人施教的教學理念相呼應(yīng)，允許不同的學生采用不同的步調(diào)前進。

4課程內(nèi)容循序漸進，注重項目的整體性

課程的內(nèi)容安排從易到難，從小到大，從個體到系統(tǒng)。根據(jù)繪圖的特點，CAD制圖課程從小的單體家具入手，結(jié)合繪圖工具，逐漸增加難度。單體家具可以作為家具圖紙繪制的系統(tǒng)項目，學生從繪制圖線、尺寸標注、文字標注到按比例出圖打印，了解了CAD繪圖的基本流程，掌握了CAD的基本繪圖方法。在此基礎(chǔ)上開展建筑裝飾專業(yè)圖紙的項目案例，圍繞一個項目的主要圖紙來學習，讓學生體會一整套圖紙的繪制方法。圖紙之間是相互關(guān)聯(lián)的，項目的整體性使學生更容易體會圖紙之間的聯(lián)系，從而有助于設(shè)計思維的培養(yǎng)。例如，平面布置圖和頂面布置圖的空間對應(yīng)關(guān)系，立面圖與平面布置圖的對應(yīng)關(guān)系等等，學生在完成了一整套圖紙之后，更能理解其中的設(shè)計要點和設(shè)計細節(jié)。

關(guān)于CAD制圖課程教學改革的思路還會涉及其他方面，如借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展一些翻轉(zhuǎn)課堂活動或互動教學，豐富課程教學。近幾十年，社會從信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代到智能時代，不斷有新的技術(shù)出現(xiàn)，高職設(shè)計專業(yè)課程教學的新模式仍然處于探索之中。福列特曾說過“老師能給予學生最好的服務(wù)就是提高其獲得自由的能力——自由活動、思想的范圍和控制的力量”。這體現(xiàn)出教學的重點是方法與思維，而不是形式與內(nèi)容。CAD制圖的教學需要重視“繪圖技能”與“設(shè)計思維”的融合，才能為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的建筑裝飾制圖人才。

參考文獻

[1] ?，?慕課開發(fā)與設(shè)計研究[M].天津：天津科學技術(shù)出版社，2017：119.

[2] 水木然，葉聞.從1到N：天才創(chuàng)造世界[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017：211.

作者簡介

馮顯靜（1976-），女;學歷：碩士，職稱：講師，現(xiàn)就職單位：正德職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學。