“工匠精神”視域下職業(yè)院校思想政治教育的探討

梁建利

摘 要：隨著近年來我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會對于人才的要求也越來越高，因此這便對學(xué)校教育提出了更高的要求，學(xué)校需要不斷的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，從而得以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。職業(yè)院校主要是為我國發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)性人才，而在工匠精神對于技術(shù)人員來說，是一種極為重要的精神力量，在工匠精神視域下，職業(yè)院校的思想政治教育也需要進(jìn)一步做出改進(jìn)，通過思政教育的開展，能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生引導(dǎo)性作用，使他們可以對自身的技術(shù)專業(yè)有一個更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，以正確的思想態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。工匠精神和思政教育之間有著一定的契合度，都是在精神方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，職業(yè)院校在開展思政教育時，需要合理的融入工匠精神相關(guān)內(nèi)容，切實提升思政教育的實效性，這樣學(xué)生在走向工作崗位之后，就可以本著工匠精神來開展工作，著力推動我國社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;思想政治教育

就我國社會當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，社會對于人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，職業(yè)院校的學(xué)生除了要具備專業(yè)技能之外，還要有正確的思想觀念，并且作為一個技術(shù)人員，需要本著工匠精神來開展各項工作。在當(dāng)前工匠精神視域下，職業(yè)院校的思政教育也需要相應(yīng)做出改進(jìn)，結(jié)合時代發(fā)展需要來探究新的思政教育特點(diǎn)，并且在思政教育當(dāng)中合理的進(jìn)行工匠精神融入，在精神層面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識和責(zé)任意識。為了進(jìn)一步實現(xiàn)思政教育有效性的提高，那么職業(yè)院校需要以工匠精神為載體來創(chuàng)新思政教育理念和方式，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)志向，明確自己的職業(yè)發(fā)展需要，使工匠精神理念融入到學(xué)生技術(shù)操作實踐中[1]。

1 “工匠精神”視域下開展思政教育的必要性

1.1 是培養(yǎng)技能型人才的現(xiàn)實需要

如今我國社會教育的發(fā)展和普及，使得更多學(xué)生有了接受教育的機(jī)會，但是也同時導(dǎo)致了學(xué)生之間競爭的加劇，尤其是在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代，職業(yè)院校學(xué)生的競爭力本身就存在不足，所以需要通過思政教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而得以實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)院校主要是為社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)性人才，職業(yè)技能是進(jìn)行教育的重點(diǎn)，即學(xué)生要通過教育而具備一定的知識技能和專業(yè)能力，而工匠精神本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。在進(jìn)行教育時，就要盡可能實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的有機(jī)結(jié)合，從而得以培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合人才[2]。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，工匠精神可以引導(dǎo)著他們樹立正確的職業(yè)精神，并且努力進(jìn)行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，可以說具備了工匠精神，他們自身的競爭力也會實現(xiàn)提高。其次工匠精神和思政教育的有機(jī)融合，能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，使他們對于自己的專業(yè)有正確認(rèn)識，繼而得以在工作中繼續(xù)秉承精益求精的態(tài)度，并且高質(zhì)量的完成工作。當(dāng)前我國也正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程當(dāng)中，中國創(chuàng)造逐漸取代了中國制造，在工匠精神的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力也會因此得到提高[3]。

1.2 有助于促進(jìn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展

在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，企業(yè)之間的競爭愈發(fā)激烈，因此企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時，也提出了更高要求，應(yīng)聘者不僅需要具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，而且還要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，而職業(yè)院校在開展教學(xué)時，就要重視培養(yǎng)。工匠精神和思政教育的融合，有助于對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)，這樣學(xué)生在人才市場上的綜合競爭力就會更強(qiáng)，學(xué)校的知名度也會大大提高，從而形成更好的社會聲譽(yù)，職業(yè)院校自身的競爭力也會得到提升[4]。

1.3 有助于企業(yè)活力的提升

目前中國正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程當(dāng)中，在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展態(tài)勢下，企業(yè)需要大量的工匠人才作為支撐，來創(chuàng)新生產(chǎn)方式，不再單純的進(jìn)行產(chǎn)品制造。如果技術(shù)人才能夠具備工匠精神，那么企業(yè)的活力和競爭力也會相應(yīng)得到提高，為企業(yè)生產(chǎn)出更獨(dú)特的產(chǎn)品，占據(jù)市場更大份額。所以這就要求職業(yè)院校以更高的標(biāo)準(zhǔn)來教育學(xué)生，通過工匠精神和思政教育的有機(jī)結(jié)合，來為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的工匠人才。

2 工匠精神融入思政教育的途徑

2.1 構(gòu)建起工匠精神與思政教育融合的校園文化

對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，校園是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的主要場所，而環(huán)境對于人的發(fā)展來說會起到一定的塑造和影響作用，因此學(xué)校也要努力的為學(xué)生營造出一個更適合進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而對他們的思維方式與價值取向產(chǎn)生影響。環(huán)境本身就有著育人的作用，因此需要加強(qiáng)校園文化建設(shè)來加強(qiáng)工匠精神與思政教育的相融相通，校園文化的構(gòu)建必須要做到積極向上并且內(nèi)涵豐富，只有這樣才可以對學(xué)生產(chǎn)生正向的激勵作用，讓學(xué)生明確自己未來想成為一個什么樣的人，身處積極向上的文化氛圍當(dāng)中，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[5]。職業(yè)院校在進(jìn)行日常教學(xué)時，要充分的利用大匠進(jìn)校園的活動契機(jī)，將工匠精神的培育作為主要的發(fā)展載體，進(jìn)而得以構(gòu)建起一個更為積極向上的文化氛圍，并且還要在校園文化當(dāng)中凸顯出工匠精神和思政教育之間的相融相通，使得在職業(yè)院校內(nèi)部，既能夠彰顯工匠精神，同時也要凸顯出思政教育的文化氛圍，為了達(dá)到這樣的發(fā)展目的，也要從多個方面入手來進(jìn)行。

2.1.1 積極宣傳和弘揚(yáng)工匠精神

思政教育和工匠精神之間有著相通的部分，并且都可以對學(xué)生進(jìn)行思想啟發(fā)，但是由于職業(yè)院校仍舊是教學(xué)占主導(dǎo)，所以工匠精神的氛圍不足，而在工匠精神視域下開展思政教育，首先就要加強(qiáng)工匠精神的宣傳和弘揚(yáng)，可以在學(xué)校的宣傳板上進(jìn)行標(biāo)語的張貼，并且通過校園網(wǎng)來進(jìn)行工匠先進(jìn)事跡報道，向?qū)W生推送工匠精神的相關(guān)信息，進(jìn)行展板制作、文化墻設(shè)計時，也要將工匠精神作為重要的內(nèi)容[6]。老師在開展思政教學(xué)時，還可以組織班級內(nèi)的學(xué)生觀看大國工匠之類的紀(jì)錄片，使學(xué)生可以對工匠精神有更直觀的理解，這樣一來，就可以更好的形成以“弘揚(yáng)和培育工匠精神”為主基調(diào)的校園文化，對學(xué)生起到引導(dǎo)性作用，讓他們明確自己未來的發(fā)展方向。

2.1.2 聘請專業(yè)人士開展講座

優(yōu)秀的工匠本身就可以起到一種楷模作用，因此職業(yè)院?？梢云刚垉?yōu)秀的工匠到學(xué)校進(jìn)行專題講座，向?qū)W生講述工匠經(jīng)驗，通過先進(jìn)模范的現(xiàn)身說法，可以讓學(xué)生更加直觀的感悟到工匠精神。這種直接的經(jīng)驗交流，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合思政學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生明確自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。為了使講座的價值得到更大化的發(fā)揮，學(xué)校還可以結(jié)合著講座中的內(nèi)容，來相應(yīng)的開展一些主題鮮明的活動，比如說知識精神、辯論賽、情境劇等，使學(xué)生可以將工匠精神的相關(guān)理念融入到實踐活動當(dāng)中，這樣一來學(xué)生就會對工匠精神的實質(zhì)有更加深刻的感悟[7]。在每次講座和活動結(jié)束之，學(xué)校都要及時收集師生的反饋意見，這樣在以后的活動開展中，就會進(jìn)一步優(yōu)化，以工匠精神的培養(yǎng)為契機(jī)，從而切實提高學(xué)生自身的思想覺悟，促進(jìn)工匠精神和思政教育相融合的校園文化形成。

2.2 探尋工匠精神和思政教育的融合點(diǎn)

在職業(yè)院校的素質(zhì)教育當(dāng)中，思政教育是一個很重要的組成部分，而工匠精神又是我國歷史傳承的一種優(yōu)秀文化財產(chǎn)，因此在學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要盡可能的探究二者之間的融合點(diǎn)，工匠精神本身是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當(dāng)前新的時代發(fā)展背景下，它也被賦予了更多新的內(nèi)涵，和職業(yè)院校思政教學(xué)的內(nèi)容和意義等方敏都有所相通。所以在開展思政教育時，要主動的加入工匠精神的相關(guān)元素，不僅使學(xué)生從理論方面加強(qiáng)對工匠精神的理解，還需要從實踐方面出發(fā)，對工匠精神的相關(guān)內(nèi)容做更加全面的探析，激勵學(xué)生在實踐的過程中對工匠精神加以踐行[8]。在工匠精神視域下開展思政教育，就是要實現(xiàn)二者之間的有機(jī)融合，使學(xué)生接受到更加全面和高質(zhì)量的教育，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 老師要在工匠精神指導(dǎo)下開展思政教學(xué)

老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也會直接影響到學(xué)生的思政學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在開展思政教育時，也對老師提出了更高的要求。老師需要對工匠精神有更加全面的認(rèn)識和理解，這樣在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的融入，在思政教育實踐當(dāng)中踐行工匠精神。首先來說，思政老師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維和方法，主動的進(jìn)行工匠精神學(xué)習(xí)，更新自己的知識庫，并且結(jié)合自身的思政素養(yǎng)，來對工匠精神進(jìn)行深入分析，將其融入到日常的教學(xué)過程中，實現(xiàn)工匠精神內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，引導(dǎo)著學(xué)生更好的對工匠精神做出理解[9]。其次思政老師還要不斷的提升自身的理論水平，對于黨最新的思想要做正確領(lǐng)會，并且為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還要主動的接受培訓(xùn)，使自身能夠?qū)そ尘裼懈由钊氲恼J(rèn)識和理解，更準(zhǔn)確的把握工匠精神的實質(zhì)和內(nèi)涵。老師還要利用假期時間，到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實踐鍛煉，在實踐中更好的體會工匠精神，這樣在進(jìn)行思政教學(xué)時，可以將工匠精神、學(xué)生專業(yè)和思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生對自己的專業(yè)有正確理解，幫助學(xué)生樹立起自己的職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀念。老師通過實踐，不僅提高了自己的專業(yè)素質(zhì)，而且也對學(xué)生起到了有力的引導(dǎo)，這可以說是一舉兩得。

3 結(jié)語

綜上，工匠精神對于專業(yè)化人才的培養(yǎng)來說發(fā)揮著極為積極的作用，在此視域下，職業(yè)院校的思政教育也需要有新的發(fā)展和創(chuàng)新，工匠精神和思政教育都是對學(xué)生的思想意識進(jìn)行培養(yǎng)，職業(yè)院校主要是為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，對于技術(shù)人員而言，工匠精神對于他們的日后發(fā)展來說會起到一種激勵性和指導(dǎo)性的作用。因此職業(yè)院校在開展思政教育時，必須要有目的的進(jìn)行工匠精神融入，進(jìn)一步的提升思政教育的針對性和實效性，并且有效促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)發(fā)展的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]倪利玲.思想政治教育視域下職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育[J].長江叢刊，2017，（28）：233.

[2]梁劍，張志巧.工匠精神融入民族地區(qū)技能人才培養(yǎng)路徑研究[J].百色學(xué)院學(xué)報，2020，33（2）：137-140.

[3]張芳，張諍言.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生工匠精神素養(yǎng)提升研究 ——以我國茶文化為切入點(diǎn)[J].福建茶葉，2018，40（10）：287，289.

[4]余潔琪，張芳，廖秀妮.思想政治教育視域下現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀、困境及對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（17）：24-26.

[5]張君第，焦勝軍.立德樹人視域下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，30（2）：59-62.

[6]莫俊峰.協(xié)同視域下高職思想政治理論課實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，34（1）：53-57.

[7]保云，柯曉揚(yáng)，任積麗，等.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的專業(yè)文化教育與思政教育的融合與實踐探索——以“追夢”教育為例[J].南方論刊，2020，（1）：101-104.

[8]郝琦，房磊.依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（11）：45-49.

[9]彭精衛(wèi).思政教學(xué)中培育高職生工匠精神的研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（1）：88-90.