抓對時機“反光點”變身“閃光點”

姜海洋

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼?，課堂中任何生成性資源都是我們良好的教育契機，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待課堂中的意外狀況，哪怕是學(xué)生的錯誤，也可讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

布魯納說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！?/p>

一、冷靜面對，正確認(rèn)識教學(xué)中的反光點

小學(xué)語文教材《生命 生命》一課，是臺灣女作家杏林子的一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。告訴我們：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。

教學(xué)時，我和孩子們都被文中的小飛蛾的強烈的求生欲望所打動，也對小瓜苗頑強的不屈向上的精神而由衷欽佩。教學(xué)過程中，我主要采用了以讀導(dǎo)學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生走進文本，貼近作家的內(nèi)心，感悟生命的意義。學(xué)生讀書入情，文字感悟準(zhǔn)確，在教室里掀起了一波又一波的調(diào)撥心弦的瑯瑯書聲?！俺盟Ｏ碌臅r候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，努力著，極力鼓動著翅膀，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣的強烈！那樣的鮮明！”我們都浸潤在小飛蛾那強烈的求生欲望中，有的孩子的雙眼浸滿了淚水，被小飛蛾的精神所打動。

可此時，班里有個出了名的“搗蛋鬼”立刻放下書本，舉起手來，拇指、食指和中指用力地捏在一起，做了一個捏死的動作，邊做嘴里還邊說：“要是我，就一下子把那個飛蛾給掐死，煩死了，在我頭頂上飛來飛去！”面部還帶著豐富而又惡毒的表情，引來了大家的陣陣發(fā)笑。

就在大家沉浸在飛蛾拼命掙扎的危機時刻，他插入了這么不和諧的一幕，使剛剛建立起來的課堂氣氛瞬間全無，取而代之的是哄堂大笑。可想而知，當(dāng)時的我非常氣憤。我正要嚴(yán)厲批評“惡作劇”的始作俑者，轉(zhuǎn)念一想，何不抓住契機，放大這份不和諧呢？

二、有效疏通，智慧引導(dǎo)，“反光點”變身“閃光點”

布魯納曾說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！?/p>

于是，我引導(dǎo)那位搞“惡作劇”的同學(xué)，“你可以把剛才的動作再做一遍嗎？并說說你是怎么感受到的?！碑?dāng)時這位學(xué)生有些不知所措，本以為會迎來“狂風(fēng)暴雨”沒想到是“和風(fēng)細(xì)雨”，雖不知道老師葫蘆里賣的什么藥，但很快就以一副滿不在乎的樣子做了一個“捏”的動作。我見此情景，再次指導(dǎo)他，配合文中的語言，再次做一遍這個動作。見沒有得到老師的批評，這個“搗蛋鬼”膽子也壯了起來，動作更形象了。

我順勢引導(dǎo)他，你們?yōu)槭裁磿氲揭研★w蛾捏死，而不是文中的像作者一樣放飛它呢？聽到我這樣說，仿佛一下走進了他的內(nèi)心，“因為小飛蛾實在太小了，而且還沒有什么力量，我要把這么樣的一個小蟲子捏死在手里太容易了，所以只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，我覺得太形象了，剛才忍不住做個這個動作?！?/p>

孩子的想法總是和大人不一樣，他們總是有自己獨特的想法，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他和我們的不同時，不妨先聽聽孩子的心聲，也許，我們的世界也會豐富。

見時機成熟，我打開課前準(zhǔn)備好的資料，開始向?qū)W生介紹這篇文章的作者杏林子。自12歲起，杏林子就患上了“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便輟學(xué)了，數(shù)十年來她堅持自修，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。杏林子一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是：“除了愛，我一無所有?！彼谏霸缫烟岢鏊篮笠璩鲕|體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。

聽了我的引導(dǎo)和介紹，好多學(xué)生開始從更深的層次去思考作者寫的這只小飛蛾，它不單單是一個小蟲子，更是一個可貴的生命。此時，那位想捏死小飛蛾的孩子的臉上也不禁流露出思考的神奇。我請這位“搗蛋鬼”再次品讀句子，并帶動全班同學(xué)讀出小飛蛾的求生欲望。這一次，他沒有調(diào)皮，反而更加深情地讀出了小飛蛾的掙扎，讀出了生命的可貴。

學(xué)生有了錯誤，教師要給足他們思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，如此才能使學(xué)生避免重蹈覆轍。教師應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。學(xué)生出現(xiàn)失誤好像是壞事，但師生通過努力，對癥下藥，完全可以將它變?yōu)楹檬?。因為通過對錯解的辨析與反思，他們的思維就會日臻完善，逐漸成熟。

三、錯有所獲，練中成長，閃光點成為發(fā)光點

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤是有價值的?！卞e誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

讀后，我當(dāng)眾表揚了這位“惡搞”的“演員”，你不但體會到了文字表面的含義，而且還形象地透過文字，體會到了更深層次的內(nèi)容。由此可見，他對文字的感悟與把握是十分精準(zhǔn)的，獨到的。聽了我的贊許，他“不好意思”地吐了吐舌頭。一個不和諧的鏡頭，卻讓我有了意外的驚喜。從此以后，這個“搗蛋鬼”對語文的學(xué)習(xí)更加感興趣了，對文本的感悟經(jīng)常有獨到的體驗。他不再刻意擾亂課堂秩序了，每次都絞盡腦汁研讀文本，希望能夠再次有出乎意料的體驗。

以人的發(fā)展為本的教學(xué)，它是學(xué)生出錯的地方，是師生逐步認(rèn)識錯誤、利用錯誤，實現(xiàn)師生共同成長的空間。用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，教學(xué)的天空會更廣闊、更精彩。由此我想到，放大不和諧，就是教師學(xué)會了寬容，學(xué)會了冷靜，學(xué)會了尊重。孩子的“有意”卻讓我們的教學(xué)產(chǎn)生了“意外”的收獲，看來只要抓對時機，任何教學(xué)中的反光點都可以變成閃光點！