抓文本 重過程 注實效

吳龍娣

所謂“課中活動”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分地占有時間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容地學(xué)習(xí)語言、習(xí)得方法、訓(xùn)練思維的操作演練。換一個角度說，課中活動，在很大程度上是將教師在課堂上要做的事化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去體會、去實踐、去完成。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，以及2.0信息技術(shù)的大力普及，語文教師若想在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)具備更多、更新、更好地設(shè)計“課中活動”的能力，讓形式多樣、趣味無窮的“課中活動”為有限的語文課堂教學(xué)助力。

一、“課中活動”的設(shè)計要有趣高效

著名特級教師于漪說過“課的第一捶要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。一個精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓課堂收到良好的效果。常見的課堂導(dǎo)入方式有談話導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等，在教學(xué)過程中，我們語文老師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，選擇合適的導(dǎo)入方式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和熱情。

課堂導(dǎo)入貴在創(chuàng)新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象隨機應(yīng)變，設(shè)計出“百花齊放”的導(dǎo)語，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，撥動學(xué)生思維之弦，讓學(xué)生以興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，從而使課堂散發(fā)出靈性的光芒。

二、“課中活動”的設(shè)計要層次分明

《語文課標(biāo)》中強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。在語文教學(xué)中，最主要的語文實踐其實就是當(dāng)堂訓(xùn)練。語文課堂的當(dāng)堂訓(xùn)練要有效，就必須注重層次性，以文本語言為基礎(chǔ)，課內(nèi)課外相鏈接，激發(fā)學(xué)生的積極語用，內(nèi)化文本語言為學(xué)生自己的語言。

部編版三下《趙州橋》一文主要向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，課文語言準(zhǔn)確、簡練，又不乏生動，層次清晰，重點突出，尤其是課文第3自然段：

這座橋不但堅固，而且美觀，橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的人似乎都在游動，真像活了一樣。

本段采用了“先總后分”的構(gòu)段方式，運用了“有的……有的……有的……”的排比句式，栩栩如生地描繪了橋欄板上雕刻的精美圖案，讓人讀后如見其形，陶然欲醉！這么經(jīng)典的段落，這么優(yōu)美的描寫，如果課堂上只是讀讀背背，說說寫法，畫畫關(guān)鍵詞，那實在是太可惜了！所以在教學(xué)中我設(shè)計了“小小朗讀者”“小小配圖師”“小小文學(xué)家”的活動，引導(dǎo)學(xué)生在畫面與文字間穿越。

小小朗讀者：

《課標(biāo)》中對各個年級的朗讀也作出明確的要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這也足以說明朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。本段教學(xué)中，我通過設(shè)計“小小朗讀者”的活動，引導(dǎo)學(xué)生從初讀、精讀、悟讀中去發(fā)現(xiàn)文本的語言美，去思考文章段落的構(gòu)段方式，去品味排比句式的表達(dá)效果，去理解并學(xué)會圍繞中心句、關(guān)鍵詞等寫好一段話的要素學(xué)習(xí)。

小小配圖師：

文本中的配圖是遠(yuǎn)觀趙州橋的整體圖，讓人一目了然的是趙州橋拱形設(shè)計的創(chuàng)舉，至于欄板上那些精雕細(xì)琢出來的圖案卻沒有配圖，這也給我們教學(xué)提供了補白的機會。教學(xué)中，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了“小小配圖師”的活動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品關(guān)鍵詞：“纏繞”“相互抵著”“回首遙望”“雙龍戲珠”等，道明精美圖案的畫面感。接著播放相關(guān)圖片視頻，引導(dǎo)學(xué)生去探尋自己最喜歡的文字的圖案，把鮮活的文字與優(yōu)美的圖案有機地搭配起來。這樣的設(shè)計，學(xué)生不僅可以自主選擇感興趣的內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力，思考能力，語文課堂也隨之靈動起來了。

分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是新時代教改的重要要求，也是提升小學(xué)生語文能力的重要措施。在教學(xué)過程中，我們語文教師要做好科學(xué)分層、有效指導(dǎo)，優(yōu)化分層教學(xué)效果。

三、“課中活動”的設(shè)計要目標(biāo)明確

提問是一門科學(xué)，也是一項教學(xué)藝術(shù)，更是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。有效的提問是師生互動的紐帶，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造力，對教育教學(xué)也能起到畫龍點睛的作用。

《延安，我把你追尋》是祁念曾創(chuàng)作的一首富有革命精神的新體詩。編者選編這首詩一是引導(dǎo)學(xué)生接受延安精神的陶冶，二是感性認(rèn)識新體詩，接受語言美的熏陶。但是由于這首詩離新時代學(xué)生久遠(yuǎn)，所以理解起來比較困難。為了避免輔助資料和相關(guān)圖片的引用導(dǎo)致忽視了語文課的語文味，而上成了歷史課。我們語文老師可以這樣做：

1.用句型練習(xí)架設(shè)說話的橋梁

課文的一、二兩節(jié)是對延安精神的追尋，課堂上，我在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上把相關(guān)的歷史知識通過句式補充的方式融入文學(xué)，融入到語文化的知識當(dāng)中。

延安叮咚的河流，仿佛聽到了

棗園梨花的清香中，仿佛看到了毛澤東

南泥灣開荒的镢頭，把 ???????????變成了

2.用不斷追問觸發(fā)思維的火花

課文五、六小節(jié)寫的是延安精神的重要性，追尋延安就是要追尋信念、溫暖、光明。教學(xué)時，我們可以通過追問的方式觸發(fā)學(xué)生思維的火花。如：追求信念，信念是什么？（金色的理想）革命人當(dāng)時的理想是什么？毛澤東的理想是什么？老百姓的理想是什么？又如：追求溫暖，為什么沒有溫暖？通過這樣的追問，學(xué)生的思維和文本就會碰撞出精彩的火花。

課中活動千萬種，高效實用第一種。讓課中活動的設(shè)計“看似信手拈來，實則苦心經(jīng)營”的境界是我們語文教師追求的目標(biāo)。語文課中活動要長期實施下去，需要我們語文老師不斷創(chuàng)新模式，不斷改變方法，不斷深入改革，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高，才能讓語文教學(xué)走向更廣闊的天地，才能讓語文教育走向素質(zhì)教育遼闊的天空！