淺談一年級(jí)的口算訓(xùn)練初探

劉爽

計(jì)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是最基本的學(xué)習(xí)能力，是一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而其中口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。

口算是生活和工作的必備的基本技能。 口算在日常生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用極為廣泛，口算的內(nèi)容涉及人們?nèi)粘Ｉ钪幸?、食、住、行等多個(gè)方面。在生活當(dāng)中，口算能力的低下會(huì)給學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)帶來更多的困擾，所以教師更要重視培養(yǎng)學(xué)困生的口算能力，提高學(xué)生將來的生活質(zhì)量和工作效率。

一、口算的重要性

口算是計(jì)算的一個(gè)重要組成部分?？谒闩c筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運(yùn)算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。學(xué)生的口算能力越高，其筆算能力也會(huì)相應(yīng)越高。在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)干擾更大于普通學(xué)生，所以打好口算基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)困生的筆算和提高學(xué)習(xí)效率，有更重要的意義。只是因?yàn)楦鞣N原因，一部分學(xué)困生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力 很差，有一定的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)能力不足，給以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的困擾和阻礙。

剛開始，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的口算練習(xí)，但是沒有提出具體的速度要求和準(zhǔn)確度要求。學(xué)生只要能全部算得對(duì)，是快是慢，那就不管了。但現(xiàn)在我們教學(xué)大綱中明確明確要求：1分內(nèi)至少要完成8道題。對(duì)于絕大部分學(xué)生來說這不是問題，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的口算習(xí)題。

其實(shí)，小學(xué)生特別是學(xué)困生的口算能力，具有非常大的潛能。雖說是小小年齡，如果加以一定的訓(xùn)練，口算速度可以提高好幾倍。學(xué)生的口算速度提高以后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)隨之大大增強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生來說，口算能力應(yīng)當(dāng)視為小學(xué)生的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)，應(yīng)該提出一個(gè)可行的速度要求和準(zhǔn)確度要求，這樣才能測(cè)量小學(xué)生的口算水平。

二、三到五分鐘口算練習(xí)

（一）預(yù)期目標(biāo)

分清楚口算和筆算不同的算理，形成一套小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)加、減的一套比較系統(tǒng)和嚴(yán)密的基礎(chǔ)題，摸索和引導(dǎo)學(xué)生研究關(guān)于口算獨(dú)有的算理、計(jì)算方法，并記錄。記錄學(xué)生的心理及思維的發(fā)展過程和品質(zhì)變化，用口算中學(xué)生運(yùn)用的口算方法和算理作為主要的論證資料。在學(xué)生計(jì)算存在的錯(cuò)誤及其原因的分析與研究，學(xué)困生計(jì)算能力較弱的個(gè)案分析研究并及時(shí)記錄和整理這些資料[4]。小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生和學(xué)困生的計(jì)算能力如何培養(yǎng)和提高，計(jì)算練習(xí)的設(shè)計(jì)和對(duì)于計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果的評(píng)價(jià)模式的研究。形成一套訓(xùn)練學(xué)生需要的和數(shù)學(xué)教材進(jìn)度配套的循序漸進(jìn)的口算口算的習(xí)題資料，使口算從筆算那兒獨(dú)立開來。記錄學(xué)生口算一些基本題目的時(shí)間，形成一套可以比較、研究的成績(jī)記錄[4]。

（二）操作過程

1.要求

每天上課提前幾分鐘進(jìn)教室，先叫同學(xué)們?nèi)ド蠋龊谜n前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好就靜息等待，然后我把印好的提單傳下去寫上名字就坐直，預(yù)備鈴一響就開始動(dòng)筆，時(shí)間到了要求學(xué)生不管做完還是沒有做完都要立即停筆，從每一小組的后面一個(gè)學(xué)生開始往前傳，最后傳到第一個(gè)學(xué)生的桌面上放好，傳過的就坐直。

2.主要癥狀表現(xiàn)

（1）剛開始多數(shù)學(xué)生口算速度太慢，需要扳手指

（2）課前準(zhǔn)備不充分，不能一響鈴就開始做。

（3）在做加、減法的時(shí)候經(jīng)常有同學(xué)把加號(hào)看成減號(hào)，把減號(hào)看成加號(hào)。

（4）經(jīng)常有學(xué)生只求速度，不求質(zhì)量。因?yàn)榭谠E混淆常常會(huì)出現(xiàn)同一錯(cuò)題出錯(cuò)好幾次。

（5）交題單也是比較花時(shí)間的，而且在交題單時(shí)還存在一些問題：第一，有聲音。第二，沒有做完的學(xué)生不傳本子，時(shí)間到了還在做。這樣課堂就顯得既亂又耽誤時(shí)間。

3.原因分析

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，都開始上課了，有的同學(xué)筆和橡皮擦都沒有準(zhǔn)備好，以至于不能在規(guī)定的時(shí)間里完成相應(yīng)的算習(xí)題。

（2）口訣不熟練，有的學(xué)生看著題不能及時(shí)想到相應(yīng)的口訣，當(dāng)然也有學(xué)生背錯(cuò)口訣的。例如：5+7=14 ?6+9=14

（3）部分學(xué)生書寫較慢或書寫太差很難辨認(rèn)其寫的是什么。

（4）部分學(xué)生注意力不集中，邊做邊玩，導(dǎo)致沒能按時(shí)完成練習(xí)。

4.措施

（1）讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好筆和擦子。

（2）預(yù)備鈴一響立即口算。

（3）先做完的就坐直，老師為他們標(biāo)上名次以此鼓勵(lì)孩子們

（4）告訴學(xué)生如何傳題單才能傳得又快又沒有聲音。

（4）第一排的同學(xué)快速的整理好壓在數(shù)學(xué)書的下面，下課后就交給老師。

（5）課后我逐一的批改，并做好記錄。

（6）每周清點(diǎn)學(xué)生的記錄情況，了解學(xué)生口算情況，評(píng)出計(jì)算小能手（每次計(jì)算都是在前20名，并且沒有出錯(cuò)的同學(xué)），進(jìn)步最大的也要評(píng)獎(jiǎng)。

（7）計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐。

5.效果

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在的口算能力得到了顯著的提高，剛開始5分鐘做50到10以內(nèi)的加減法，很多同學(xué)都不能完成，通過不斷地練習(xí)訓(xùn)練，只有四、五個(gè)學(xué)生不能完成，最后大家都能完成了，我就在題量不變的情況下，減少時(shí)間，先是4分半，再四分鐘;有時(shí)我也改變題量，時(shí)間定在兩分鐘內(nèi)完成。

在老師和學(xué)生的共同努力下，現(xiàn)在孩子們都養(yǎng)成了很好的習(xí)慣，知道在上課之前把書、筆、橡皮擦準(zhǔn)備好。一切行動(dòng)都能做到快、靜、齊，響鈴后就靜息聽口令快速、安靜的開始做題單，做的快的2分鐘能做完50道題。剛開始這樣的孩子不多只有幾個(gè)，經(jīng)過練習(xí)越來越多的孩子都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完。做完的孩子檢查，然后坐直，等老師的口令。老師叫停筆，大家就都坐直，一聲準(zhǔn)備全體就轉(zhuǎn)過去等待同學(xué)把題單傳到手中，把題單傳出去后就坐直。

做題的準(zhǔn)確率上，與之前比較，絕大部分學(xué)生在計(jì)算上都有明顯的提高。都能做到快、準(zhǔn)，做錯(cuò)的也比較少了，而且做錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的把錯(cuò)的改在后面，這樣也提高了孩子的自主性和主動(dòng)性。使學(xué)生在自主中獲得新知，同時(shí)也可以獲得成功的喜悅。

通過這樣的訓(xùn)練以后我們班平時(shí)的計(jì)算速度加快了，計(jì)算題出錯(cuò)的也比較少，孩子們學(xué)習(xí)起來也更有勁了。