明陷阱、找對(duì)應(yīng)、巧比對(duì)

江小霞

摘要：“概括分析”題是文言文閱讀中的必考題，分值3分，以選擇題的形式出現(xiàn)，都是采用四選一的形式，要求選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)。通過對(duì)近幾年高考全國(guó)1卷、2卷、3卷的分析研究可知，這一題常見的設(shè)題陷阱主要有：張冠李戴、時(shí)序顛倒、空間錯(cuò)位、無中生有、曲解文意、以偏概全等。要想對(duì)這一道題作出精準(zhǔn)選擇，必須有強(qiáng)烈的文本意識(shí)，回歸文本，在文中找出與選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后根據(jù)設(shè)題陷阱有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)致的對(duì)照和分析，從而做出正確的選擇。

關(guān)鍵詞：概括分析、設(shè)題陷阱、對(duì)應(yīng)內(nèi)容、對(duì)照分析、準(zhǔn)確選擇

一、研究考綱考情，了解設(shè)題特點(diǎn)

“概括分析”題主要是考查學(xué)生全面把握文言文閱讀材料和主旨，該題涵蓋內(nèi)容廣，整體把握要求高，是對(duì)文言文材料中相關(guān)文意的綜合考查，每年必考，分值3分，設(shè)題形式比較固定，一般以選擇題的形式出現(xiàn)，往往采用四選一的形式，選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)，設(shè)題形式基本為：“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ????）（3分）”。四個(gè)選項(xiàng)基本上都是采用“概括+分析”的形式，第一句常常是對(duì)人物性格特點(diǎn)等進(jìn)行概括，然后舉出文中的事例來進(jìn)行印證分析。

二、體味原味真題，明確設(shè)題陷阱

雖然以前各種資料中對(duì)文言文“概括分析”題的設(shè)題陷阱有多種不同的說法，但通過對(duì)近幾年來高考語文全國(guó)1卷、2卷、3卷的分析研究?，我發(fā)現(xiàn)近幾年全國(guó)卷常用的設(shè)題陷阱主要有以下幾類：

1.張冠李戴

即把甲人物所為說成是乙人物所為，或者把甲事件結(jié)果說成是乙事件結(jié)果。這種設(shè)題陷阱最常見、是設(shè)題者最青睞的類型題，基本上全國(guó)卷每年都?都有一套試卷考這種題型，如2017年全國(guó)1卷、2018年全國(guó)3卷、2019年全國(guó)3卷都考這種類型題。如2019年全國(guó)3卷，原文為“吳起懼得罪、懼去，即之楚”，而選項(xiàng)C卻是“而公叔繼田文后為相，擔(dān)心被害，于是逃往楚國(guó)”，把“吳起擔(dān)心被害逃往楚國(guó)”說成是“公叔因擔(dān)心被害逃往楚國(guó)”，把吳起說成公叔。

2.時(shí)序顛倒

概括人物的典型事件時(shí)，命題者故意將事情發(fā)生的時(shí)間順序顛倒。如2019年全國(guó)1卷，原文為“上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席。既罷，曰：‘吾久不見賈生，自以為過之，今不及也。居頃之，拜賈生為梁王太傅”?，而選項(xiàng)C是“文帝詢問鬼神之事，對(duì)賈生的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅”，據(jù)原文“居頃之，拜賈生為梁王太傅”可知，是過了一段時(shí)間才任命他為梁懷王的太傅，而不是回答以后馬上任命。

3.空間錯(cuò)位

故意在地點(diǎn)方面顛倒位置關(guān)系，把甲地發(fā)生的事說成是乙地，或把不同空間地點(diǎn)發(fā)生的事件糅合起來表述。如2018年全國(guó)1卷，原文為“（芝）轉(zhuǎn)天水太守?？む徲谑?，數(shù)被侵?jǐn)_”，而選項(xiàng)B卻說“任天水太守時(shí)，蜀地飽受侵?jǐn)_”，飽受侵?jǐn)_的應(yīng)是天水，而選項(xiàng)中卻故意說成是“蜀地”。

4.無中生有

即故意添加原材料中未涉及的人物、事件、或觀點(diǎn)等內(nèi)容，致使選項(xiàng)的分析概括于文無據(jù)。如2017年全國(guó)2卷，?原文是“其年，遷憙平原太守。時(shí)平原多盜賊，憙與諸郡討捕，斬其渠帥，余黨當(dāng)坐者數(shù)千人。憙上言：‘惡惡止其身，可一切徙京師近郡。帝從之，乃悉移置潁川、陳留。于是擢舉義行，誅鋤奸惡”。

選項(xiàng)C卻說“趙熹擔(dān)任平原太守時(shí)，誅殺盜賊首領(lǐng)，但對(duì)待余黨卻能區(qū)別處理，只是將他們遷往異地，并教導(dǎo)他們應(yīng)該棄惡從善”。其中最后一句“并教導(dǎo)他們應(yīng)該棄惡從善”純屬無中生有，文中并未提及此事。

5.曲解文意

即故意曲解文中某一關(guān)鍵詞語的意義，從而制造干擾項(xiàng)干擾考生，這種方式也是比較常見的設(shè)題陷阱。

6.以偏概全

將原文對(duì)某一方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語，故意擴(kuò)大或縮小判斷對(duì)象的范圍。如2019年全國(guó)2卷，原文為“將法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其師公孫賈”，而選項(xiàng)C卻是“商鞅厲行法治，秦國(guó)太平富強(qiáng)。他鐵面無私，不徇私情，無論何人犯法均施以刑罰”，“無論何人”把處罰的對(duì)象擴(kuò)大了，根據(jù)原文“太子，君嗣也，不可施刑”可知，太子雖犯法，但并未對(duì)其本人施以刑罰，受到刑罰的是公子虔和公孫賈。

三、鎖定對(duì)應(yīng)區(qū)間，比對(duì)題文異同

學(xué)生應(yīng)有強(qiáng)烈的文本意識(shí)，回歸文本，在文中找出對(duì)應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，然后再進(jìn)行細(xì)致的比較，從而得出正確的答案。那怎樣才能快速地鎖定比對(duì)區(qū)間呢？首先應(yīng)了解設(shè)題的特點(diǎn)，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)往往是按照文章的先后順序來設(shè)置的，其次，可根據(jù)選項(xiàng)中的一些專有名詞，如人名、地名、官職名、年號(hào)、國(guó)號(hào)等快速鎖定比對(duì)區(qū)間。

當(dāng)我們?cè)谖闹姓页鰧?duì)應(yīng)內(nèi)容后，選項(xiàng)與原文應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)對(duì)照，根據(jù)“概括無誤，分析有錯(cuò)”的設(shè)題特點(diǎn)，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在“分析”內(nèi)容上，根據(jù)設(shè)題陷阱，特別要關(guān)注人物、吋間、地點(diǎn)、結(jié)論、關(guān)鍵詞、增加或刪減的內(nèi)容的比對(duì)，看看人物是否張冠李戴，時(shí)間是否前后倒置，地點(diǎn)是否混淆，關(guān)鍵詞是否解釋錯(cuò)誤，有沒有無中生有等，從而作出準(zhǔn)確的判斷。

有些時(shí)候，錯(cuò)誤選項(xiàng)的錯(cuò)誤原因不止一個(gè)，可能同時(shí)存在兩種或者以上錯(cuò)誤原因，如2018年全國(guó)3卷D選項(xiàng)“純禮堅(jiān)毅剛直，不幸遭人算計(jì)。他的正直讓曾布恐懼，曾挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮，王即借純禮宴請(qǐng)遼使事構(gòu)陷純禮，致使純禮蒙冤，最終遭到免職。”對(duì)應(yīng)文中內(nèi)容可知是王詵設(shè)宴款待遼使，并不是純禮宴請(qǐng)遼使，此處屬于張冠李戴;同時(shí)文中并沒有挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮，只是激怒王詵而已，此處也屬于無中生有。

“概括分析”題往往是全文的梗概，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容也很有幫助，當(dāng)學(xué)生對(duì)原文局部細(xì)節(jié)有不解之處時(shí)，通過閱讀此題便能豁然開朗。因此，完全可利用好該題選項(xiàng)內(nèi)容來印證、補(bǔ)充、豐富對(duì)文章的理解。同時(shí)，解題時(shí)，也可以采用“倒卷珠簾”的方式，即整體閱讀后馬上聚焦這一題，有助于快速把握全文內(nèi)容。

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