運用小農(nóng)莊資源提高幼兒解決問題能力的策略探析

虞瀟瀟

摘 要：通過教育實踐發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童的發(fā)展過程是循序漸進、螺旋式上升的，各方面能力都有所提高。但當出現(xiàn)問題時，大部分幼兒仍不會獨立思考，往往會第一時間求助教師，或是躲避，不愿意接受挑戰(zhàn)。長此以往，幼兒解決問題方面的能力就無從發(fā)展。因此，教師可以有效利用幼兒園的小農(nóng)莊資源，通過各類豐富的小農(nóng)莊種植與管理活動，在直接感知、實際操作、親身體驗中鼓勵幼兒正確面對問題和困難，嘗試積極主動地想辦法解決問題，不斷提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教育資源;解決問題

幼兒解決問題的過程是在觀察事物中發(fā)現(xiàn)問題的存在，并經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。實踐發(fā)現(xiàn)，“自然界”就是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的重要場所和有效資源。

陳鶴琴先生指出：“大自然是活教材。”教師可以充分挖掘這一寶貴資源，引導幼兒嘗試探索和體驗。在我們幼兒園，就有一塊自然寶地——小農(nóng)莊，這是幼兒開啟探索之旅的圣地，更是提高幼兒解決問題能力的有效資源?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師應(yīng)充分利用小農(nóng)莊資源，結(jié)合幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平，抓住幼兒感興趣的事物，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中生長，從而不斷提高幼兒解決問題的能力。

一、悉心觀察，走進幼兒的探索世界

教師的觀察是了解幼兒的窗口，利于更好地采取適宜的措施促進幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索。如何更加有效地了解幼兒在小農(nóng)莊活動中的興趣所在，以及探索的方式和遇到困難時的種種表現(xiàn)呢？這就需要教師做個有心人，對每一次幼兒在小農(nóng)莊活動中的探索過程進行有效的觀察與分析，并以此促進下一次的小農(nóng)莊探索活動的開展，從而不斷調(diào)動幼兒主動嘗試解決問題的積極性。

（一）創(chuàng)造條件，做好觀察前的準備

首先，了解幼兒的前期活動情況。例如，在“青菜成長記”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)有些青菜葉子變黃了，白白的根也逐漸變紫。還有一些青菜葉子上有幾個小洞，有的洞越來越大。這時，大部分幼兒聚在一起討論：青菜是死了嗎？上面的洞一定是蟲子咬的。有個別幼兒則不停地澆水，認為青菜一定是缺少水分才會這樣。教師通過觀察，了解到幼兒對青菜的變化產(chǎn)生興趣，能將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進行討論，但嘗試想辦法解決這個問題的舉動卻不多。于是，教師可以記錄這一現(xiàn)象，并結(jié)合照片或錄像進行分析，為下一次引導幼兒嘗試解決問題做好前期準備。

其次，做好相關(guān)設(shè)備和材料準備。這里所說的設(shè)備即教師觀察過程中所使用的一些輔助工具，比如照相機、記錄本和筆等，以便教師隨時捕捉幼兒的活動場景，記錄幼兒的游戲現(xiàn)象。材料準備即教師和幼兒共同準備的一些活動所需材料，比如“青菜成長記”活動，為了引導幼兒主動想辦法解決問題，可以提供一些植物類繪本、鏟子、手電筒、水壺、皮管，以及隨時可以記錄游戲計劃的紙和筆等。豐富的材料準備是引導幼兒打開解決問題之門的重要一步，也是至關(guān)重要的一步。

（二）制訂計劃，明確觀察時的目的

任何科學活動中的觀察都是有目的、有計劃的，小農(nóng)莊活動也不例外。教師可以先向幼兒提出具體的任務(wù)和要求，并觀察幼兒是否達到目標。例如，在“小兔的家”探索活動中，教師在活動前和幼兒共同提出了一個問題：現(xiàn)在小兔的家是安全的嗎？還需要什么？由此，幼兒在整個小農(nóng)莊探索活動中，都圍繞這個問題展開，生發(fā)新的探索，獲得更多經(jīng)驗。

教師在觀察時，始終要以“幼兒是否能為小兔創(chuàng)造更安全的家”為依據(jù)，準確地確定觀察目標。例如，教師觀察到一部分幼兒發(fā)現(xiàn)小兔家四周的圍欄有較大的縫隙，小兔會從縫隙里偷偷溜走。于是，大家商量如何使圍欄變得更安全?！靶枰男┎牧?？這些材料從哪里來？如何分工合作來改善圍欄？”通過這一系列的討論，大家已經(jīng)開始嘗試發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而教師提前預設(shè)的觀察目標，便能更有效地促進幼兒提高解決問題的能力。

（三）師幼討論，講述觀察后的發(fā)現(xiàn)

小農(nóng)莊探索活動結(jié)束后，教師需要引導幼兒回顧活動，讓幼兒大膽講述探索過程。同樣，教師與幼兒共同討論自己的發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造主動解決問題的機會。例如，在“草莓生長季”種植活動中，師幼在活動后進行問題回顧，幼兒發(fā)現(xiàn)草莓生長的速度比較緩慢，周圍其他植物都已發(fā)芽，而草莓的種子卻遲遲沒有動靜。于是，教師以此引導幼兒進行討論：“草莓為什么沒有發(fā)芽？是沒有喝飽水？是泥土沒有營養(yǎng)？是天氣太冷了？”有個幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗講述了他看到草莓都生長在帳篷里的現(xiàn)象，于是大家開始為草莓搭建“帳篷”。在一次次發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，幼兒逐漸養(yǎng)成了遇到問題積極思考的習慣。

二、積極聆聽，走近幼兒的問題來源

幼兒發(fā)現(xiàn)和思考的問題是什么？如何發(fā)現(xiàn)的？問題根源是什么？這些都是有效引導幼兒解決問題的關(guān)鍵。因此，在“課程游戲化精神”指引下，教師不僅要學會觀察幼兒的游戲行為，更要懂得聆聽幼兒在游戲中的交流，捕捉價值;要了解幼兒的興趣點，聆聽他們在這個過程中生發(fā)的種種問題，從而給予適當?shù)囊龑Ш凸膭睢?/p>

（一）互動——積極回應(yīng)增信心

我們經(jīng)常會在學習活動中提到一個關(guān)鍵詞“互動”，其實，小農(nóng)莊探索活動更離不開互動，即幼幼互動、師幼互動。特別是教師與幼兒之間的互動，能有效鼓勵幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。所以教師不僅要做觀察者，還要成為幼兒的游戲伙伴。例如，在“小兔的家”活動中，幼兒在為小兔一次次建造新的房子時，教師需要參與進去。教師的參與增強了幼兒的信心，當搭建過程中出現(xiàn)問題時，幼兒不會立即停止，而會在教師的鼓勵下，先想一想，再努力進行新的嘗試。所以“互動”是促進幼兒解決問題的催化劑。

（二）質(zhì)疑——自主思考獲經(jīng)驗

質(zhì)疑是幼兒對某些科學問題或觀點提出不一樣的批判性觀點的過程，是積極思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程是幼兒對問題有了認真的梳理和思考，并充分分析問題的過程。例如，在“不一樣的蘿卜”活動中，幼兒對“白蘿卜和紅蘿卜的相同點和不同點”提出了疑問，“它們的顏色不同、形狀不同、摸上去的感覺也不同嗎？味道也是不同的嗎？”教師積極聆聽，并以此作為下一步探索的主題。如何使幼兒在活動中從“有疑—無疑—新疑”，是引導幼兒建構(gòu)新知識和新經(jīng)驗的關(guān)鍵?？偠灾?，幼兒在活動中有一定的“問題”意識，提出疑問，是提高解決問題能力的前提。

（三）提煉——梳理總結(jié)促成效

幼兒在小農(nóng)莊探索過程中所遇到的一系列問題，有的是植物的變化，有的是種植的阻礙。而教師作為幼兒的“支持者、引導者、合作者”，則需要引導幼兒嘗試面對問題，學會梳理問題，并幫助幼兒對問題進行提煉。提煉的過程也是幼兒解決問題的途徑之一，需要教師積極聆聽、與幼兒平等對話，為幼兒提供交流與嘗試的機會，讓幼兒在共同探索的過程中激發(fā)解決問題的積極性，并通過實際操作找到更為適宜的解決辦法，提高解決問題的效率。

三、主動放手，走出幼兒的思維秘地

陶行知先生提出的“六大解放思想”告訴我們，教師要學會放手，充分解放幼兒的大腦和雙手，釋放他們的天性;把自主權(quán)、自由權(quán)交還于幼兒，讓幼兒自主參與、積極體驗、主動創(chuàng)造，從而不斷提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（一）“百寶箱+”，游戲探究小幫手

小農(nóng)莊是幼兒開闊眼界、發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)新思維、解決問題能力的寶地。為了給幼兒創(chuàng)造積極探索的機會，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點和游戲所需，創(chuàng)設(shè)“百寶箱+”游戲平臺，提供各類探究所需的材料和工具。當幼兒為草莓搭建帳篷時，可以到這里來找尋合適的面料;當幼兒發(fā)現(xiàn)蘿卜的不同特點時，可以用鏟子挖出來看個究竟……隨著一次次的探索，一次次的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，“百寶箱+”的材料越發(fā)豐富。放大鏡、鏟子、尺子、榔頭、鋸子……幼兒根據(jù)自己的需要，自主拿取合適的工具和材料來解決問題，探究自然的奧秘、游戲的真諦。

（二）規(guī)劃寶典，深度學習有新招

幼兒如何才能嘗試自主解決問題，這與幼兒的深度學習密不可分。每次游戲前的計劃是深度學習的開始，在他們的計劃本上有上次探秘時遺留的問題，也有想要嘗試的新的探索。教師要捕捉這一良機，不斷引導和促進幼兒主動探索，積極面對問題和解決問題。例如，有個幼兒的計劃是為自己種植的豌豆搭建柵欄，他去“百寶箱+”尋找材料，分別選擇了木頭、塑料管、紙筒和竹子。在一次次的嘗試中，他發(fā)現(xiàn)竹子長得筆直、粗細適中、防水、輕便，插進泥土里也較方便，是最適合搭建柵欄的材料。每一次的實踐都讓幼兒感受到不同材料的特性，也使幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中持續(xù)收獲新經(jīng)驗。

（三）多元渠道，拓展資源齊生長

在倡導“學習共同體”理念的當今，多元資源的開發(fā)必不可少，而這些也是促進幼兒有效提高解決問題能力的途徑之一。多元資源包括教師、幼兒、家長、環(huán)境、自然資源等，每個資源都有其特性，教師應(yīng)以幼兒多樣化成長為出發(fā)點，發(fā)揮共同體中各資源的力量，有效開發(fā)，共同生長。當幼兒遇到在長假中小兔無人看護的問題時，大家一起想辦法發(fā)出邀請函，號召家長主動前來領(lǐng)養(yǎng)小兔;當幼兒發(fā)現(xiàn)材料不夠時，主動想辦法和家長一起利用周邊資源進行搜集。

幼兒是探索自然的精靈，更是創(chuàng)造自然的天使。教師要抓住幼兒的天性，將幼兒園小農(nóng)莊資源用“活”、用“足”、用“巧”、用“精”，真正鼓勵和引導幼兒在探索自然的過程中主動發(fā)現(xiàn)和解決問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]兀 靜.發(fā)展幼兒的科學素養(yǎng)及探究精神[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015.