預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

黃秋華

摘 要：預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在做到心中有數(shù)，有所準(zhǔn)備的前提下，形成對(duì)閱讀的心理準(zhǔn)備。這種預(yù)測(cè)既是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動(dòng)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的刺激，讓學(xué)生在問(wèn)題驗(yàn)證和思考的過(guò)程中，達(dá)成對(duì)文本的有效理解。因此，文章以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)策略的有效實(shí)施為例，如何在具體的閱讀實(shí)踐中展開(kāi)有效地預(yù)測(cè)，如何利用預(yù)測(cè)策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀效果，是文章論述的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);預(yù)測(cè)策略;教學(xué)分析

一、預(yù)測(cè)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）預(yù)測(cè)策略在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐意義

孟子在《禮記·中庸》中提出“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的論斷，毛澤東也曾說(shuō)過(guò)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不打無(wú)把握之仗，每戰(zhàn)都應(yīng)力求有準(zhǔn)備，力求在敵我條件對(duì)比上有勝利的把握”，閱讀也是同樣的道理。

在閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，如果有有效的預(yù)測(cè)策略做基礎(chǔ)，就能更好地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。學(xué)生具備了系統(tǒng)的分析和解決問(wèn)題的能力，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，就能夠根據(jù)已有的基礎(chǔ)知識(shí)和已積累的方法等，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)高效分析和具體實(shí)踐，在積極的預(yù)測(cè)策略支持下，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生的閱讀成就感和滿足感也能夠在具體的閱讀實(shí)踐中獲得，他們的閱讀興趣能夠在積極的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中得到有效培養(yǎng)，他們的閱讀效果也能夠在具體的閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，得到有效體現(xiàn)。

（二）預(yù)測(cè)策略在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)意義

運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，學(xué)生能夠積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠自覺(jué)地根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行生活化的分析和理解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)和實(shí)施，學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在閱讀活動(dòng)中不斷豐富、發(fā)展和完善。因而，在具體的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)言積累和表達(dá)能力、閱讀理解能力、問(wèn)題分析和思考能力、換位思考能力都能夠得到有效發(fā)展。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感能夠得到有效的陶冶、學(xué)生的思想能夠得到有效的豐富，運(yùn)用積極的預(yù)測(cè)策略，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感等的全面發(fā)展。

二、預(yù)測(cè)策略在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）結(jié)合單元主題預(yù)測(cè)，興趣在預(yù)測(cè)中得到激發(fā)

在語(yǔ)文課本中，不同的單元有不同的主題，每一個(gè)單元的內(nèi)容都是根據(jù)單元主題來(lái)設(shè)置和安排的，學(xué)生在對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)之初，都會(huì)先翻到本單元的主題頁(yè)，每一個(gè)單元會(huì)根據(jù)該單元的主題來(lái)選擇和設(shè)置單元的內(nèi)容，如親情、友情、自然、環(huán)境、科學(xué)等不同的主題。學(xué)生看到不同的主題，就能夠根據(jù)這些主題展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，并且在對(duì)問(wèn)題的科學(xué)分析和預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的有效閱讀。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀教學(xué)中，教師利用學(xué)生的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)本單元知識(shí)的講授。“江流天地外，山色有無(wú)中?！睂W(xué)生看到詩(shī)句，有江、有山、有色，有高低俯仰的變化、有顏色深淺的變化，從這些線索中，學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到詩(shī)歌寫(xiě)的是山水自然之景。再看單元主題頁(yè)中的畫(huà)面內(nèi)容，也是契合詩(shī)歌主題的山水自然之景，遠(yuǎn)處高山掩映，近處流水人家、帆船倒影，在圖畫(huà)的下面有“邊讀邊想畫(huà)面，感受自然之美”這樣一句。很明顯，這個(gè)單元的主題就凸顯出來(lái)了。學(xué)生在預(yù)測(cè)的過(guò)程中，心中已經(jīng)對(duì)本單元的主題內(nèi)容形成了一定的了解，他們知道在對(duì)自然景觀進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候，必須有描寫(xiě)對(duì)象、描寫(xiě)的順序以及一定的描寫(xiě)方法等。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的有效預(yù)測(cè)，能夠?yàn)樾碌拈喿x活動(dòng)的開(kāi)展，奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。他們掌握了對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)方法，因而，在接下來(lái)的閱讀活動(dòng)中，他們會(huì)通過(guò)積極的閱讀實(shí)踐，達(dá)到對(duì)文本的有效理解。

（二）結(jié)合課題預(yù)測(cè)，引發(fā)學(xué)生的閱讀想象

在閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，課題一般是文章的主題、核心、線索等，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章題目的閱讀，能夠自主地從題目中提取有關(guān)文本的有效信息，展開(kāi)對(duì)文本生動(dòng)活潑的想象和聯(lián)想。在想象的世界中，學(xué)生的思緒跟著題目的指向，根據(jù)自己心的指向，不斷地飛舞和跳躍，他們?cè)谖谋镜念}目線索的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)對(duì)文本的科學(xué)聯(lián)想和想象，在充分的想象活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生讀到題目“爬山虎的腳”時(shí)，就不禁對(duì)爬山虎展開(kāi)積極的想象和聯(lián)想了，什么是爬山虎？既然是一種植物，為什么會(huì)有腳呢？如果有腳，長(zhǎng)得是什么樣的呢？和現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物或者人的腳是一樣的嗎……

在對(duì)爬山虎的腳的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中，他們會(huì)根據(jù)自己聯(lián)想到的線索，開(kāi)展對(duì)文本的積極的預(yù)測(cè)活動(dòng)。在預(yù)測(cè)中，學(xué)生會(huì)無(wú)限地?cái)U(kuò)展對(duì)爬山虎這一植物的腳的想象空間，他們的期待視野也能夠在具體的閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，得到拓展，并進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的積極的預(yù)測(cè)。在學(xué)生的預(yù)測(cè)活動(dòng)中，文本的主要內(nèi)容能夠得到有效顯現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)文本的閱讀過(guò)程中，因?yàn)槠诖曇暗尿?qū)動(dòng)，促使他們積極地投入到接下來(lái)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)與文本內(nèi)容充分契合，體驗(yàn)到了閱讀的成就感和自我滿足感。

（三）結(jié)合媒體情境預(yù)測(cè)，促進(jìn)學(xué)生參與

隨著現(xiàn)代化的教學(xué)媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)媒體的作用下，能夠進(jìn)入到媒體所營(yíng)造的生動(dòng)活潑的情境中，根據(jù)情境內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的積極想象和聯(lián)想。在媒體情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠進(jìn)入文本情境，建構(gòu)起自身與文本情境相適應(yīng)的生活體驗(yàn)和感受，并且能夠積極地參與到閱讀活動(dòng)中開(kāi)展預(yù)測(cè)。學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中，建構(gòu)起自身與情境內(nèi)容相適應(yīng)的心理體驗(yàn)和行動(dòng)反應(yīng)體驗(yàn)等，在積極的認(rèn)識(shí)建構(gòu)和知識(shí)建構(gòu)中，學(xué)生的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果能夠得到有效體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《神奇的納米技術(shù)》時(shí)，教師利用多媒體播放《西游記》中的經(jīng)典片段“孫悟空智取芭蕉扇”中，孫悟空變作一只小蟲(chóng)，隨著鐵扇公主的茶水，進(jìn)入鐵扇公主的肚子里的畫(huà)面。教師總結(jié)：變大變小、變作別的物體很明顯是神話故事中才會(huì)出現(xiàn)的畫(huà)面，但是在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，其實(shí)還有比大家在神話故事中看到的情景更神奇的現(xiàn)象，請(qǐng)大家看向多媒體。視頻展示了中國(guó)科學(xué)家研制出的納米機(jī)器人在人體的血管中巡游的過(guò)程，納米機(jī)器人能夠利用自我復(fù)制的方法，拿起自己手中的武器殺死人體內(nèi)的有害病毒、病菌以及癌細(xì)胞等。在生動(dòng)活潑的媒體情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入情境，展開(kāi)對(duì)媒體情境的思考和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，在情境中，學(xué)生看到納米機(jī)器人在血管中橫掃千軍的威武氣勢(shì)，他們對(duì)這種神奇的學(xué)習(xí)對(duì)象充滿了好奇和探究欲。學(xué)生看到這種機(jī)器人能夠進(jìn)入人的血管中，結(jié)合自身的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知道自己體內(nèi)的血管是非常細(xì)的，并產(chǎn)生疑問(wèn)：平常自己見(jiàn)到的機(jī)器人都是和普通人的大小非常接近的，這么小的機(jī)器人真的非常罕見(jiàn)，那它進(jìn)入血管有什么作用呢，進(jìn)入血管在殺死病菌和病毒的同時(shí)，會(huì)不會(huì)殺死對(duì)人體有益的細(xì)菌呢？會(huì)不會(huì)對(duì)人體造成一些負(fù)面的影響呢？在媒體情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象展開(kāi)了生動(dòng)活潑的預(yù)測(cè)和心理探究，自然而然地能夠投入到對(duì)文本內(nèi)容的積極探索和實(shí)踐的過(guò)程中，在積極的探究和實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的有效預(yù)測(cè)和閱讀，在積極的閱讀策略的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的文本閱讀效果得以有效呈現(xiàn)。

（四）結(jié)合角色體驗(yàn)預(yù)測(cè)，深入文本促體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑，其中最直接、效果最顯著的就是直接經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诟行越?jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，能夠根據(jù)角色的體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在積極的角色體驗(yàn)中，學(xué)生能達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容的有效預(yù)測(cè)，在積極的角色體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能提高有效閱讀效果。

例如，在教授《坐井觀天》這一課時(shí)，教師開(kāi)展角色體驗(yàn)活動(dòng)，用一塊黑布圍繞成一個(gè)井，模仿井底周?chē)沫h(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入“井底”去體驗(yàn)井底的青蛙這一角色長(zhǎng)期處在井底這一特殊環(huán)境中的生活狀態(tài)，這樣他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加真實(shí)深刻，他們感覺(jué)自己就是那只生活在井底的小青蛙，每天面對(duì)的就是眼前井口這么大的天空，井底外面的世界他們從來(lái)沒(méi)有踏足過(guò)，因而也就不知道外面還有其他的世界，所以，當(dāng)它看到一只小鳥(niǎo)飛到自己的領(lǐng)地時(shí)，它的內(nèi)心會(huì)掀起怎樣的波瀾，它會(huì)經(jīng)歷怎樣的心理掙扎才能夠說(shuō)服自己從井底這片安逸、無(wú)憂無(wú)慮的地方出來(lái)，去見(jiàn)識(shí)一下外面的花花世界。在角色體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生甚至能夠?qū)η嗤茉诰椎男睦砘顒?dòng)，以及青蛙初出井底時(shí)遇到的各種趣事等展開(kāi)大膽地想象和創(chuàng)編。

在形象生動(dòng)的角色體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了豐富的感性體驗(yàn)和預(yù)測(cè)，因而他們對(duì)閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展和對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，也必然能夠在積極的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到有效鞏固和強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)興趣，有效地提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到有效閱讀的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)測(cè)策略的有效實(shí)施，能夠幫助學(xué)生在具體的閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)對(duì)文本的科學(xué)預(yù)測(cè)和解讀，并對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘和剖析，在對(duì)文本的科學(xué)理解與體驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

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