文言文閱讀：注重三個(gè)特點(diǎn)，落實(shí)三個(gè)關(guān)注

摘要：2017年版新課標(biāo)提出：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升文化素養(yǎng)?！睆?020年高考語文江蘇卷文言文試題來看，試題的選材具有一定的厚度，注重弘揚(yáng)良好的家風(fēng)傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。結(jié)合2020年高考語文江蘇卷設(shè)題特點(diǎn)，談一談文言文閱讀抓住文體、文言、人文三個(gè)要點(diǎn)，注重由個(gè)到類、由記憶到推斷、由篇到群的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：2020年高考語文江蘇卷;文言文閱讀;特點(diǎn);關(guān)注

中華民族傳統(tǒng)文化得以傳承的重要載體之一是文言文。歷年來文言文閱讀在高考語文試卷中都占有重要比例。在設(shè)題上，文言文閱讀注重考查文言文實(shí)詞、虛詞、句式的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的文化情操，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。擬結(jié)合2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題呈現(xiàn)的特點(diǎn)，談一談在文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的相關(guān)問題。

一、2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題特點(diǎn)

（一）選材內(nèi)涵豐富，人文氣息濃厚

2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題延續(xù)了江蘇卷一貫的命題風(fēng)格，重視文本的厚度，選取了性靈派袁宗道的作品。文本文字平實(shí)，易于理解，展現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵，注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

（二）文體特點(diǎn)鮮明，學(xué)以致用

2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題的《外大母趙太夫人行狀》是明代散文名家袁宗道的作品?！靶袪睢边@種文體在高中文言選讀文本中常見，是高中人物傳記類專題常見的文體，適合考生在考場(chǎng)上閱讀。

（三）試題規(guī)范，注重積累與運(yùn)用

2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題切口小，指向明確。從整體上看，無論從選材還是試題設(shè)置上都注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累和語文閱讀能力的考查，同時(shí)不忘語文學(xué)科對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

基于2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題選材以及設(shè)題特點(diǎn)，筆者認(rèn)為文言文傳記類文本教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容。

二、注重以“言”為主導(dǎo)，由個(gè)到類

在文言文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以“言”為主導(dǎo)，從而有效地幫助學(xué)生理解文本的大意。

教師在教學(xué)過程中要緊扣字詞縱向梳理，建立知識(shí)導(dǎo)圖。文言文中每一個(gè)字都有其豐富的含意，學(xué)生需要有一雙慧眼捕捉到這些字的內(nèi)涵，從而全面地去理解文本的意思。但是在教學(xué)過程中，教師往往通過單個(gè)字詞死記硬背的形式讓學(xué)生進(jìn)行文言知識(shí)的積累，缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性。孤立地識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一旦遇到新的語境就會(huì)束手無策。教師在文言文閱讀教學(xué)中需要有前后勾連的意識(shí)，探究字詞的本源，訓(xùn)練學(xué)生的思維。對(duì)于文言文知識(shí)積累，教師應(yīng)將文化現(xiàn)象和詞匯進(jìn)行縱向的梳理，理清其意義發(fā)展的脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。比如，2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題《外大母趙太夫人行狀》中考查的大多是學(xué)生平時(shí)常見的文言知識(shí)，第5題考查的文言實(shí)詞都是常用的，教師如果平時(shí)在文言文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過探究文字的緣由、分揀資料等方式查到這些實(shí)詞的主要意思，引導(dǎo)學(xué)生自主地畫出這些實(shí)詞的意義演進(jìn)圖，學(xué)生在考場(chǎng)上就會(huì)輕松作答。比如“且泣且拊曰 ”，學(xué)生可以制作演進(jìn)圖如下圖1所示：

再比如“適”，學(xué)生可以結(jié)合課本進(jìn)行回顧，“以適父母舅姑之所”是“到”，“貧賤有此女，始適還家門”是“女子出嫁”，“少無適俗韻，性本愛丘山”是“符合、適合”。由此可以得出“適”有以下的意思：“適 ：本義，到（動(dòng)詞）→歸向（動(dòng)詞）→女子出嫁（動(dòng)詞）→適合（動(dòng)詞）?！倍颂帯叭缓竽酥蛉藛莞过斒诌m舅姑”的解釋為“出嫁”是錯(cuò)誤的。可見，有序的思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，同時(shí)使其形成良好的閱讀習(xí)慣。

緊扣語意，進(jìn)行推斷。同樣的文字處于不同的語境中具有不同的含意，學(xué)生需要具有一定的語意推斷能力。比如，2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題第6題文意推斷題，學(xué)生需要進(jìn)行以下幾步：（1）結(jié)合選項(xiàng)，對(duì)照文本圈畫出對(duì)應(yīng)語句。（2）前后比對(duì)，求同存異。（3）整體感觀，推斷排除。由此，我們可以得知選項(xiàng)中“趙太夫人當(dāng)年待字閨中時(shí)，燒得一手好菜，父親的好友十分欣賞，命其子前來求親”與原文“因悉太夫人勤慎狀……遂命方伯公委禽焉”比對(duì)存在差異，結(jié)合語境可以推斷出“命其子前來求親”錯(cuò)誤。

三、注重語境意識(shí)，由記憶到推斷

開展文言文閱讀教學(xué)需要教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重整體的語言訓(xùn)練。學(xué)生只有在完整的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重聯(lián)系語境，由記憶到推斷，才能讓文言文閱讀學(xué)習(xí)更加有厚度和張力。

緊扣字形，進(jìn)行邏輯推斷。文言字詞的積累不僅僅積累的是知識(shí)點(diǎn)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師還需要幫助學(xué)生積累閱讀的方法。學(xué)生在一篇文本中有可能遇到一半的文字看不明白，這時(shí)候需要借助字形法進(jìn)行推斷。2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀翻譯題第1題“無何，姑錢恭人嬰疾且亟，則盡斥鞶珥授方伯公，俾迎醫(yī)，醫(yī)無問遐近”，這段文字中有許多的生僻字，如“鞶”“珥”，學(xué)生平時(shí)不常見，但是可以通過前后推斷得出：“鞶”是形聲字，從革，般聲，學(xué)生熟悉“革”為“經(jīng)過加工的獸皮”;“珥”通過造字法可以得知“王”旁為“珠玉”這里從“耳”，解釋為“耳飾”。結(jié)合具體語境可以準(zhǔn)確翻譯出這句話的含義。

四、注重“文”的理解，由篇到群

近年來，江蘇高考語文試卷所考的文言文閱讀文本較為淺顯，文字平實(shí)，語言簡(jiǎn)練。其中2020年和2016年江蘇高考語文試卷文言文閱讀文本都選取了我國(guó)古代史傳文，或是“人物傳記”，或是“人物行狀”。這類文本寫作特點(diǎn)較為明顯，多以時(shí)間為主軸，圍繞主要人物選取典型的事件進(jìn)行敘述，并且每一個(gè)事件都具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。因此，在文言文教學(xué)中教師需要基于“言”教學(xué)的基礎(chǔ)，注重“文”的理解，設(shè)置群文閱讀，幫助學(xué)生開展從一篇文本到一類文本的學(xué)習(xí)。

回歸教材，同類比對(duì)。高三復(fù)習(xí)學(xué)生長(zhǎng)期沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，缺少對(duì)文本解讀方法的關(guān)注。從2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題的設(shè)計(jì)來看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的鐐銬，學(xué)會(huì)利用教材，逐層梳理，解讀文本。比如，傳記類文體，教師可以將不同選材內(nèi)容、文體形式進(jìn)行歸類，讓學(xué)生總結(jié)方法。比如，筆者曾經(jīng)將《唐宋八大家散文選讀》教材當(dāng)中“人物傳記”類文體歸類，選取了《段太尉逸事狀》《方山子傳》《柳子厚墓志銘》等經(jīng)典的名篇，以“活生生這一個(gè)”為主題，讓學(xué)生對(duì)傳記類文本知識(shí)進(jìn)行知識(shí)思維導(dǎo)圖建構(gòu)。由于文言文學(xué)生讀起來有一定難度，教師在文言文群文閱讀中需要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)支架。比如，在“家傳專題”中可以給學(xué)生提供如下的學(xué)習(xí)支架：（1）選擇內(nèi)容，選材角度。（2）傳主的品質(zhì)、傳承的精神（3）正面和側(cè)面的描寫手法。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)支架可以自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，甚至可以自主命題。學(xué)生發(fā)散了思維，開動(dòng)了腦筋，全面地掌握了閱讀方法和解題技巧，其文言文閱讀能力定會(huì)有明顯提高。

由此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師需要注意文言并重講解，注重對(duì)學(xué)生語境意識(shí)的培養(yǎng)的同時(shí)，從單篇文本逐步走向同類文本，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激活思維，有效學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：王慧（1991—），女，江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。