湖南高校音樂外向型人才培養(yǎng)模式研究

孫波

【摘 要】教育教學(xué)領(lǐng)域的改良進(jìn)程正在不斷深化，高校在教育教學(xué)中一定程度上能夠代表我國教育領(lǐng)域的水平與質(zhì)量。因此，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)和指導(dǎo)更應(yīng)當(dāng)加以重視和提升?？v觀我國當(dāng)下的高校音樂專業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)象而言，其中仍舊存在一定的問題需要解決，進(jìn)而能夠保障我國高校音樂外向型人才的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】湖南高校;音樂學(xué)院;教學(xué)模式

中圖分類號：G642?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）27-0099-02

高校音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加以整合和提升，與當(dāng)下的時代發(fā)展相結(jié)合，完善學(xué)校教育同社會需求之間的關(guān)系，并且在教育教學(xué)的過程中能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。在外向型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，高校應(yīng)當(dāng)從教育理念、教學(xué)方式等方面進(jìn)行綜合性提升。湖南省內(nèi)居住著多個少數(shù)民族，其中苗族民歌具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)和藝術(shù)價值，為我國音樂藝術(shù)建設(shè)和發(fā)展提供了重要參考。苗族民歌中收錄的音樂都是具有地區(qū)特點(diǎn)的傳統(tǒng)音樂，能夠給予現(xiàn)階段欣賞者不同的欣賞體驗(yàn)。音樂教學(xué)是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要課程，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式。在音樂教學(xué)中加入民族音樂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對民族文化有一定的學(xué)習(xí)了解，還可以在教學(xué)中對學(xué)生滲透愛國、誠信等品格教學(xué)，使學(xué)生的人格能夠得到健全培養(yǎng)。

一、湖南高校音樂外向型人才培養(yǎng)意義

（一）拓展音樂教學(xué)的涉獵廣度

在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，興趣是奠定學(xué)生逐漸成長和完善的重要基礎(chǔ)，因此，教師在開展教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，建立完善系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，提升課堂教學(xué)的流暢性和順利性，進(jìn)而能夠奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)下國家和教育部門對于學(xué)生的藝術(shù)鑒賞要求正在不斷加深，音樂課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，以音樂課堂知識教學(xué)為主。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生音樂鑒賞能力的不同和當(dāng)下的音樂課堂教學(xué)需求進(jìn)行合理的音樂課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂課堂教學(xué)活動，主動進(jìn)行音樂課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）建設(shè)民族文化的弘揚(yáng)平臺

在進(jìn)行音樂專業(yè)外向型人才培養(yǎng)的過程中可以將民族音樂、區(qū)域優(yōu)秀音樂與教育教學(xué)工作相結(jié)合，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在感受中華音樂博大精深的基礎(chǔ)上，能夠奠定外向型人才成長的堅實(shí)基礎(chǔ)。促進(jìn)少數(shù)民族民歌逐漸與歷史接軌，能夠?yàn)槊缱迕窀杼峁湫碌陌l(fā)展領(lǐng)域，保證苗族民歌能夠展現(xiàn)區(qū)域歷史基調(diào)的同時，提升民族文化的自豪感和認(rèn)同感。從根本意義上而言，音樂與學(xué)校教育之間的融合現(xiàn)象能夠體現(xiàn)少數(shù)民族民歌的傳承和發(fā)展問題，在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對于少數(shù)民族民歌的認(rèn)識和理解，帶給觀眾更加符合國人審美需求的音樂形式，滿足新時期人們的精神文化需求。

（三）提升教師教學(xué)的豐富多樣性

在音樂教學(xué)中采用苗族音樂能夠有效整合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不受影響，保護(hù)了學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生提供生更為完善和充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在使用這種教學(xué)形式的過程中應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中一味進(jìn)行模仿教學(xué)的局限性，增強(qiáng)課程的生動性，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受。通過苗族音樂的教學(xué)，加強(qiáng)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生獲得良好的音樂學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)充實(shí)感和愉悅感。

二、湖南高校音樂外向型人才培養(yǎng)措施

（一）整合高校音樂教師教學(xué)理念，提升高校音樂教學(xué)水平

音樂教學(xué)的內(nèi)容與哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的知識具有十分重要的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中不能夠簡單地進(jìn)行音樂知識的單一學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)舉一反三、協(xié)同學(xué)習(xí)，通過不同科目的綜合性學(xué)習(xí)掌握具有深度的音樂知識。在高校音樂專業(yè)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的單一化的教學(xué)理念，拓展自身的教學(xué)內(nèi)容和方向。并且尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中能夠有效地與學(xué)生開展溝通與交流，正確地引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的滿足感和愉悅感。教育學(xué)家陳鶴琴曾說過，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。高校音樂教師必須要積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在音樂教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自發(fā)參與音樂教學(xué)活動。

苗族文化在學(xué)校音樂教育中的滲透和使用，也是我國在教育教學(xué)領(lǐng)域中的進(jìn)步，苗族音樂文化的傳承是“中國夢”實(shí)現(xiàn)過程中精神文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我國第三產(chǎn)業(yè)、教育教學(xué)領(lǐng)域建設(shè)的重要步驟。在上文的論述中已經(jīng)有所提及，苗族音樂在傳統(tǒng)的音樂文化中具有代表性，能夠在表演的過程中展現(xiàn)出苗族音樂的向心力和凝聚力，能夠展現(xiàn)出作為中華兒女的民族歸屬感和責(zé)任感，也能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)音樂文化的深厚底蘊(yùn)與價值。湖南高校音樂教師要充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匾魳焚Y源、音樂元素的特點(diǎn)與優(yōu)勢，可以在課余時間舉辦小型的苗族音樂演唱比賽、樂器演奏比賽。在比賽中可以通過正面引導(dǎo)、積極鼓勵等精神獎勵的方式對學(xué)生予以肯定、鼓勵。然后與學(xué)生針對苗族音樂演唱、樂器演奏進(jìn)行討論與評價，讓學(xué)生能夠更好地參與到音樂活動中，并樂于分享自己的意見、經(jīng)驗(yàn)以及思想情感，在不斷地表現(xiàn)自我中完善自我，提升學(xué)生的音樂技能與音樂素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化高校音樂教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充分的反思總結(jié)時間

高校在進(jìn)行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)定相應(yīng)的教材內(nèi)容，并且根據(jù)當(dāng)下社會中的人才需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，奠定外向型人才良好的培養(yǎng)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)樂理課程，在保證能夠提升學(xué)生知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上迎合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且形成教育教學(xué)的良性循環(huán)。其中黔東南苗族音樂活動尤為盛行，例如每年黔東南臺江縣的“姊妹節(jié)”、黔東南劍河縣的“六月六”、黔東南雷山縣的“苗年節(jié)”都吸引著全國無數(shù)游客來到這里領(lǐng)略當(dāng)?shù)貪庥舻纳贁?shù)民族文化。教師可以將以上的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行良性的交流和探討。學(xué)生在接受苗族音樂知識的教育和滲透過程中，能夠不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而有效提升對于苗族傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)識和技能掌握。教師在教學(xué)前應(yīng)根據(jù)教材來合理規(guī)劃音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生在了解音樂作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上培養(yǎng)愛國主義意識，教師通過對《在太行山山上》《黃河大合唱》兩個經(jīng)典的音樂作品的教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞作品的過程中了解作品的創(chuàng)作時代背景，然后組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)大合唱的聲樂表現(xiàn)形式，并對其中的重點(diǎn)樂章進(jìn)行重點(diǎn)賞析，這樣可以對該音樂表現(xiàn)形式的了解更加深入。然后教師在學(xué)生練習(xí)之后可以留出足夠的時間進(jìn)行教學(xué)反思，對自己在大合唱中的演唱技巧、演唱表演進(jìn)行反思。學(xué)生不僅可以鞏固音樂知識與音樂技巧，還能升華其思想情感。

（三）創(chuàng)建先進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制，提高教師隊伍專業(yè)性

教學(xué)評價是證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要契機(jī)和條件之一，通過完善的教學(xué)評價能夠增強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，提升學(xué)生對于自身音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展的定位，完善當(dāng)下的音樂教學(xué)質(zhì)量和方式。然而在當(dāng)下的高校音樂教學(xué)評價的過程中能夠看出，學(xué)生接受的教學(xué)評價仍舊處于初級階段，基本上體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績中，難以從多個角度、全方位地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和音樂技能。教學(xué)評價一方面要明確在上一階段學(xué)習(xí)中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，另一方面也是開展下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高校音樂教學(xué)評價中，不僅需要對學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，還要對學(xué)生音樂審美、音樂鑒賞能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，不再將學(xué)生的成績作為學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極地探索高校音樂教學(xué)評價機(jī)制。因此，高校音樂評價在考核評價學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，還要從學(xué)生的音樂鑒賞、音樂知識、音樂演奏、課堂表現(xiàn)、考核成績等多個角度、眾多因素上進(jìn)行綜合性評價，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步全方位地展現(xiàn)出來。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)和調(diào)動之后，高校音樂教學(xué)水平自然會出現(xiàn)相應(yīng)提升。

苗族音樂文化與世界上眾多國家的民歌文化之間具有相似性，在唱腔、唱法、節(jié)奏上都能夠?qū)で蟮较嗨泣c(diǎn)。并且眾所周知，音樂文化的傳承和發(fā)展是沒有國界之分的，即便是在語言文化上存在一定的差異，但是對于音樂的欣賞是具有普遍性的。在苗族音樂文化教學(xué)的過程中，教師可以選擇一部分具有民族特點(diǎn)的音樂進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，進(jìn)而能夠給予學(xué)生不同的音樂文化教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生感知音樂之間的交流和發(fā)展。在教學(xué)中尊重學(xué)生的音樂文化鑒賞能力和方向，對于苗族音樂能夠給予極大的肯定，對于其他民族的音樂也應(yīng)當(dāng)博采眾長，擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)欣賞范疇，奠定少數(shù)民族音樂教學(xué)的堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

根據(jù)上文的論述能夠明確，在湖南省外向型音樂人才的培養(yǎng)和教育過程中，應(yīng)當(dāng)加以整合和改良，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的問題和局限，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，在提高音樂素養(yǎng)能力和掌握音樂技巧的方法上，對學(xué)生加以引導(dǎo)。在進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸提升我國高校的音樂教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)出更多的音樂專業(yè)人才。

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