高師聲樂課堂學(xué)業(yè)評價(jià)模式改革與創(chuàng)新研究

范雪琴

【摘 要】聲樂課是我國高師音樂教育專業(yè)的必修課程之一，目的是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)眾多合格的音樂教師?；A(chǔ)音樂教學(xué)與高師音樂專業(yè)教學(xué)在共性上具有“通感”。結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的需要，如何科學(xué)、合理地對我國高師聲樂課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性評價(jià)成了近些年高師聲樂教學(xué)改革與研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題。本文擬通過對當(dāng)今高等師范學(xué)院聲樂教育現(xiàn)狀及學(xué)業(yè)評價(jià)模式短板進(jìn)行分析，以期探究出一條適合高師聲樂課堂學(xué)業(yè)評價(jià)模式的宜行的創(chuàng)新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂課堂，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資提供有益的研究與決策參考。

【關(guān)鍵詞】高師;聲樂課堂;學(xué)業(yè)評價(jià);改革與創(chuàng)新

中圖分類號：J6 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）27-0095-02

聲樂課是我國高師音樂教育專業(yè)的必修課程之一，目的是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)眾多合格的音樂教師。基礎(chǔ)音樂教學(xué)與高師音樂專業(yè)教學(xué)在共性上具有“通感”。隨著時(shí)代的發(fā)展，國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，基礎(chǔ)教育對音樂人才類型的需要有了新的要求和變化，傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求，所以結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的需要，如何科學(xué)、合理地對我國高師聲樂課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性評價(jià)成了近些年高師聲樂教學(xué)改革與研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題。

本文擬通過對當(dāng)今高等師范學(xué)院聲樂教育現(xiàn)狀及學(xué)業(yè)評價(jià)模式短板進(jìn)行分析，以期探究出一條適合高師聲樂課堂學(xué)業(yè)評價(jià)模式的宜行的創(chuàng)新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂課堂，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資提供有益的研究與決策參考。

一、目前高師聲樂課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)評價(jià)是我國新課程推進(jìn)過程中的重大難題。要研究學(xué)業(yè)評價(jià)必須先了解目前高師聲樂課堂教學(xué)模式，找到學(xué)業(yè)評價(jià)的合理路徑。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。高師聲樂課堂教學(xué)模式可以認(rèn)為是體現(xiàn)師范性教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是在師范性教學(xué)理論與聲樂規(guī)律性理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。

（一）教學(xué)類型現(xiàn)狀

筆者這些年對我國一些高師院校聲樂課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以及瀏覽部分高校音樂院校網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)目前高師聲樂課堂的教學(xué)模式主要存在以下幾種類型。

1.一對一聲樂教學(xué)類型?！耙粚σ宦晿方虒W(xué)類型”通常也被稱為“聲樂小課”。從調(diào)研的情況來看，能上“聲樂小課”的學(xué)生一般是專業(yè)年級或班級聲樂測試成績排名比較靠前的學(xué)生，這一類學(xué)生通常自身?xiàng)l件和聲樂基礎(chǔ)比較好，在演唱方面有比較大的提升空間。

2.小組課聲樂教學(xué)類型。從調(diào)研情況來看，小組課人數(shù)各高校存在一定差異，一般是2人到4人。能上“小組課”的學(xué)生在聲樂方面達(dá)到了老師認(rèn)為的合格標(biāo)準(zhǔn)，只是因?yàn)楦鞲咝熧Y配比不均衡，以及辦學(xué)成本等差異，導(dǎo)致小組課人數(shù)出現(xiàn)差異。

3.集體課。從調(diào)研情況看，集體聲樂教學(xué)類型主要被一些高校的聲樂合唱類課程、聲樂集體課改革探索性課堂或第二課堂聲樂實(shí)踐課采用。

（二）教學(xué)內(nèi)涵現(xiàn)狀

隨著社會(huì)環(huán)境和教育體制的改變，研究者普遍認(rèn)為，將《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》滲透在高師聲樂課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高師聲樂課程與基礎(chǔ)音樂教學(xué)接軌，是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和基礎(chǔ)教學(xué)能力的合格中學(xué)音樂師資的有效策略與目標(biāo)手段。但從筆者對目前各高校教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研情況來看，我國大部分高師聲樂課目前依然仿效沿襲音樂專業(yè)院校聲樂課的教學(xué)模式，其教學(xué)理念存在一定的僵化，依然存在“重技術(shù)輕藝術(shù)”的現(xiàn)象。諸如“師徒相傳”“填鴨式教學(xué)”，整個(gè)教學(xué)過程仍然過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位;并未完全將《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》滲透在高師聲樂課程的教學(xué)中，在一定程度上存在與將來用人單位崗位需求脫鉤的現(xiàn)象。如很多學(xué)生在唱歌之前都要練聲，畢業(yè)走上工作崗位后，只知道照葫蘆畫瓢，不知道到底為什么要練聲。缺乏完整的師范類教學(xué)結(jié)構(gòu)和全面的內(nèi)容安排，缺失多元文化知識的綜合輸入，只注重音量、音域、技能的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)。這些教學(xué)理念，將會(huì)影響高師聲樂課教學(xué)任務(wù)的完成。對教師教學(xué)理念的評價(jià)主要是領(lǐng)導(dǎo)者與管理者負(fù)責(zé)，其評價(jià)方法主要是檢查教案和深入課堂，也就是通常所說的教學(xué)內(nèi)涵評估。

（三）學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，它是指在特定的社會(huì)背景及教育條件下，以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行判斷，是教學(xué)的延續(xù)和完善。筆者觀察到，目前高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)依然存在評價(jià)方法單一等問題，依舊采用“學(xué)院派”的評價(jià)模式，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)大都只停留在聲樂訓(xùn)練和演唱上，并且主要是對技能進(jìn)行評價(jià)，以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔[1]，忽視了學(xué)生審美能力的評價(jià)，忽視了對學(xué)生授業(yè)能力進(jìn)行測評;評價(jià)模式極端化， 教師掌握著評價(jià)的絕定權(quán)，評價(jià)過程缺乏多元化評價(jià)構(gòu)架，存在隨意性評價(jià)等問題。

二、改進(jìn)對策新思考

現(xiàn)行教育研究認(rèn)為，理念是行為的先導(dǎo)。有什么樣的評價(jià)理念就有什么樣的評價(jià)行為。師范性是高師音樂教育專業(yè)的本質(zhì)和核心。高師音樂教育專業(yè)或音樂學(xué)專業(yè)師范類方向聲樂教學(xué)的目的，不是培養(yǎng)聲樂表演人才，而是培養(yǎng)音樂教育人才。從這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高師的聲樂課學(xué)業(yè)評價(jià)體系非常重要，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，如果從學(xué)業(yè)評價(jià)這一環(huán)節(jié)開始改革，教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。目前，各高師院校對學(xué)業(yè)的研究和實(shí)踐層出不窮，但筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該圍繞“三個(gè)回歸”進(jìn)行創(chuàng)新改革。

（一）回歸到培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知教學(xué)評價(jià)上來

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，音樂教育是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育教育的重要途徑，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感及音樂作品感受能力、審美意識，是基礎(chǔ)音樂教師的首要目標(biāo)。長期以來，由于我們沒能從根本上解決對聲樂教學(xué)中審美的認(rèn)識，過于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，一味追求演唱“高、精、尖”，顯然是不能與基礎(chǔ)教育接軌的。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也可能最終導(dǎo)致審美教育的失敗。所以，現(xiàn)行聲樂課的教學(xué)，應(yīng)該以“情景式+綜合性”的方式去體現(xiàn)作品自身的藝術(shù)價(jià)值。例如，以詩樂合璧、詞曲交融的方式，去喚醒高師聲樂教學(xué)的審美意識，樹立正確的聲樂審美教學(xué)觀念，讓高師聲樂課堂回歸到以審美教學(xué)為主的認(rèn)識上來。

（二）回歸到培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)上來

所謂師范性，就是突出所學(xué)知識的全面性與實(shí)用性。就高師聲樂課來講，由于它是以培養(yǎng)合格的音樂師資為主要任務(wù)，因此這門課的教學(xué)內(nèi)容和手段要與普通音樂學(xué)院表演專業(yè)聲樂課有所區(qū)別。除了培養(yǎng)舞臺(tái)演唱能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教育教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“示范性”和“師范性”能力。在研究性學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代音樂教育的理念，在學(xué)習(xí)的過程中要刻苦勤奮，正確看待聲樂學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步。[2]如在平時(shí)的聲樂課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合基礎(chǔ)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，包括演唱作品能力、解析作品能力、自彈自唱作品能力、審美能力，以及說課、備課能力等。教師不是直接給學(xué)生“金子“，而是要教給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的技術(shù)[3]。

期末學(xué)業(yè)評價(jià)要注重學(xué)生的綜合能力，回歸學(xué)生的本真，如學(xué)生學(xué)期末成績所占比例不高于50%;在高師聲樂學(xué)業(yè)期末評價(jià)中，打破教師一人獨(dú)大的評價(jià)模式，可采取自評、學(xué)生3-5人組成的學(xué)生評價(jià)小組、教師評價(jià)等方式，進(jìn)行綜合性評價(jià)。充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。

另外，要看重學(xué)生平時(shí)的努力，注重學(xué)生平時(shí)的“示范性”和“師范性”能力，這也是學(xué)業(yè)評價(jià)改革的落腳點(diǎn)。

（三）回歸到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的道路上來

如果說“不忘初心，方得始終”是引導(dǎo)人們正確做事并達(dá)至目標(biāo)的良方，那“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)”則指出了現(xiàn)實(shí)中我們往往偏離或遠(yuǎn)離目標(biāo)的“經(jīng)典病灶”。在高師聲樂教學(xué)中，人們普遍表現(xiàn)出對音樂技能技巧的高度重視，這本無可非議，問題在于，這種重視已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)對音樂藝術(shù)感受、體驗(yàn)、理解與表現(xiàn)的要求。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家課程基本性綱領(lǐng)文件，是國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，高師聲樂教學(xué)應(yīng)該以滿足基礎(chǔ)教育需求為重點(diǎn)，既要成為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性智力的“舞臺(tái)”，更要成為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育共性智力的“講臺(tái)”。

總之，高師聲樂課堂學(xué)業(yè)評價(jià)要把握好尺度，高度體現(xiàn)以人為本的教育理念，高度重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生具備正確的演唱能力、思維能力、鑒賞審美能力，以及良好的心理調(diào)控能力、扎實(shí)的中小學(xué)歌唱教育能力等。

學(xué)業(yè)評價(jià)需從多維度去思考制定聲樂的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評定，改變不適應(yīng)新時(shí)代美育教育的落后狀態(tài)，從而保證高師聲樂課堂學(xué)業(yè)評價(jià)的公正性、科學(xué)性、合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹湘云.高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀及策略思考[J].大眾文藝，2011.

[2]彭梅.高師開放性聲樂教學(xué)探討[J].大舞臺(tái)，2011.

[3]林琳.高師聲樂教學(xué)“同伴互助學(xué)習(xí)”評析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.