思想政治課情境優(yōu)化“三策”

王昀

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)為思想政治課提供了必要的載體，在新課改背景下，如何在教學中更好地進行情境創(chuàng)設(shè)？文章結(jié)合“中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代”一課教學，從精心篩選情境，應(yīng)生活之景;注重情境結(jié)構(gòu)化，建學習之場;情境任務(wù)設(shè)計，搭思維之梯這三個維度對情境的優(yōu)化進行思考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);思想政治;策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-05 文章編號：1674-120X（2020）19-0090-02

一、引言

時常會碰到教師報怨：教材修訂部分特別難上，說清道理難，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更難。其實這種想法是片面的，思想政治課有很多鮮活的素材可以選用，新課標給出了優(yōu)化案例，即采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學形式。如何更好地進行教學，我們可以對接地氣的身邊的案例進行篩選，并結(jié)構(gòu)化地進行情境優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。

筆者試結(jié)合“中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代”一課教學，就情境優(yōu)化進行思考。

二、精心篩選情境，應(yīng)生活之景

有時候，我們思考：為什么政治課不能成為學生喜歡的課，為什么學生的思維在課堂中沒被激活？很大一部分原因是我們把理論和現(xiàn)實割裂開了。課堂上要引導學生更好地把握知識，就要回歸知識本真、回歸生活，選取恰當?shù)纳钏夭膩硪龑W生進行探究學習。“景”主要指教學中教師設(shè)置情境的材料，這些材料是課堂情境下啟動學生思維的載體，我們要應(yīng)生活之景，精心篩選材料，與理論對接。

教授“中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代”一課時，教材全新且理論性強，高中生閱歷又較淺，簡單介紹課文內(nèi)容無法達成教學目標。為解決這個問題，筆者從關(guān)注生活入手，針對課本知識和學生發(fā)展的需求創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置第一個環(huán)節(jié)： “數(shù)”說寧德。在課前讓學生圍繞寧德經(jīng)濟社會發(fā)展取得的新成就，查閱、搜集、整理資料。沒想到學生找到了數(shù)百年前寧德的照片和現(xiàn)在寧德的照片，還有各種數(shù)據(jù)，資料非常豐富。學生成長于我國經(jīng)濟社會大發(fā)展的時代，沒有生活經(jīng)驗。如果教師就十八以來，我國經(jīng)濟建設(shè)取得重大成就、人們生活水平不斷改善、生態(tài)文明取得的成效顯著進行舉例，學生就會認為是簡單空洞的說教。如果讓學生在課前針對寧德經(jīng)濟社會發(fā)展取得的新成就，自己進行調(diào)查，整理并分析材料來創(chuàng)設(shè)情境，就會有現(xiàn)實共鳴性。

我們生活中有很多情境材料，但這些材料不能成為一種直接的學習環(huán)境，我們第一步要做的就是根據(jù)教育任務(wù)和目標來篩選那些與學科知識相關(guān)的典型和普遍的情境。

三、注重情境結(jié)構(gòu)化，建學習之場

許多教師認為，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的唯一目的是激發(fā)學生的學習情感，激發(fā)他們對學習的興趣，而不考慮背后的邏輯。其實，新聞、電影、故事、照片等形式的材料看起來很豐富，但由于缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，無助于學生建立整體知識體系。為了提高學生學習的有效性，思想政治課教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標和任務(wù)來挑選材料，構(gòu)建實際而復雜的生活情境。

如何就情境進行結(jié)構(gòu)化加工，筆者重點考慮三個要素：一是學科內(nèi)容，包括歷史性變革即十八大以來經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)獲得的巨大成就、新時代社會的主要矛盾、新旅程的目標和戰(zhàn)略安排，這些內(nèi)容是情境設(shè)置的理據(jù)。二是師生在課前獲得的寧德在經(jīng)濟發(fā)展、人民生活、生態(tài)環(huán)境等方面變化的圖片文字、影音材料，以上素材都屬于情境。三是在情境材料基礎(chǔ)上的問題、活動和實驗需要、有待完成的學科任務(wù)等。在這里，情境材料是設(shè)置主題任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，這些任務(wù)由情境材料觸發(fā)。

這節(jié)課在定位上沒有局限于將正確理解中國特色社會主義及正確理解新時代社會的主要矛盾的知識點教給學生，而是在設(shè)置的結(jié)構(gòu)化情境中，通過“數(shù)”說寧德、“寧德市民生活愿景”訪談?wù){(diào)查、結(jié)合寧德市發(fā)展進行人生規(guī)劃這三個環(huán)節(jié)，進行情境的結(jié)構(gòu)化處理，把握情境素材的連續(xù)性與思維的有序性，設(shè)計出的情境不僅僅關(guān)注知識的內(nèi)容，更關(guān)注獲得知識的思維過程。師生互動演繹真實情境，利用真實議題，實現(xiàn)課堂教學由“碎片呈現(xiàn)式”向“主題引領(lǐng)式”轉(zhuǎn)變。在這里，學習情境是運用學科內(nèi)容、執(zhí)行學科任務(wù)、展現(xiàn)核心素養(yǎng)的條件和平臺。在設(shè)計情境時應(yīng)注重情境結(jié)構(gòu)化，使結(jié)構(gòu)化的情境成為任務(wù)的學習場。

四、情境任務(wù)設(shè)計，搭思維之梯

基于情境設(shè)計的學科任務(wù)，是情境優(yōu)化設(shè)計的重要內(nèi)容，強調(diào)讓學生在真實的問題情境中，遷移運用知識解決生活實際問題。所以在情境任務(wù)設(shè)計時，教師要突出任務(wù)完成過程中的學科關(guān)鍵能力，強化任務(wù)設(shè)計中解決社會生活實際問題的能力。任務(wù)的設(shè)計要目標明確，圍繞學習內(nèi)容;任務(wù)設(shè)計要具有一定的思維挑戰(zhàn)性，以幫助學生保持持久的學習熱情。

我國社會主要矛盾變化是本框題的重難點，筆者根據(jù)基礎(chǔ)知識完成相應(yīng)的探索工作，掌握活動任務(wù)設(shè)計要點，幫助學生構(gòu)建知識體系。為突破這個重難點，進行了如下學科任務(wù)設(shè)計 ：模擬記者，對市民進行采訪，寧德市人民對現(xiàn)實和未來生活還有哪些美好期盼？請你作為評論員，對如何解決這一問題提出合理建議。在完成任務(wù)中引申出多個有意義的、指向核心素養(yǎng)的、層層推進的探究問題：①在現(xiàn)實和未來生活中，人們?nèi)匀粺崆衅诖裁?？②滿足人們過上美好生活需要的主要障礙是什么？③在新時代，社會發(fā)生了哪些重大變化？哪些沒有改變？

在完成任務(wù)的過程中，學生認識到，在實踐中存在許多問題，如交通擁擠、食品和藥物安全問題、網(wǎng)絡(luò)安全問題，以及衛(wèi)生和教育資源的不平衡問題。所以，在這一階段，學生可以根據(jù)自身實際，反映人們對更美好生活的期望，收集信息，并將這些信息總結(jié)為“對物質(zhì)和文化生活的更大要求;對民主、法治、公平、正義、安全和環(huán)境的需求不斷增加”?；诖?，學生自然可以把他們的任務(wù)轉(zhuǎn)化為如何解決人們對美好生活的需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，并提出建議“大幅度提高發(fā)展的質(zhì)量和效率，以實現(xiàn)全面的人類發(fā)展和社會進步”。在體現(xiàn)教材知識和國家生活及學生現(xiàn)實生活的情境中，通過任務(wù)的設(shè)計，引導學生走入生活、思考生活，可以讓學生更好、更快地學習科學知識，領(lǐng)悟其內(nèi)在價值，并更好、更迅速地獲得分析和解決問題的基本能力?？梢哉f，沒有任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，情境就失去了方向及意義。

五、結(jié)語

“中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代”這一課內(nèi)容本身讓教師有較大的發(fā)揮空間，筆者嘗試通過篩資源、建結(jié)構(gòu)、設(shè)任務(wù)，對課堂教學情境進行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，以此讓學生深度參與到學習中。當然，這"三策"要根據(jù)不同的具體教學內(nèi)容來應(yīng)用。

參考文獻：

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