核心素養(yǎng)下初中英語閱讀的教學(xué)思考

余靜

摘 要：伴隨教學(xué)體制改革的不斷深入，在教育各個(gè)領(lǐng)域均滲透著核心素養(yǎng)這一概念。初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生的英語水平得到全面提高，并促使學(xué)生更加積極主動地探索英語知識。文章著重分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題和核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-02 文章編號：1674-120X（2020）22-0087-02

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新的要求，所以教師在日常教學(xué)中必須結(jié)合新課標(biāo)，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，也是影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。初中英語教師必須從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角出發(fā)，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與英語閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)為核心素養(yǎng)，且英語課程具有較強(qiáng)的人文性與工具性，因此，在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師將工具性作為課堂的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解和掌握各種知識，而忽略了人文性，這樣就嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生不能積極主動地探索英語知識。針對該種現(xiàn)象，在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，并對核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行全面的了解與分析，在這一視角下開展教學(xué)活動。初中英語核心素養(yǎng)主要包含這幾點(diǎn)：

（1）思維品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候形成的一定的辨析能力和思考能力，包含英語分析、推理以及判斷等思維活動。

（2）語言能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中利用英語做一些事情，在初中英語核心素養(yǎng)中，語言能力包含英語語感、語言知識、語言交際和英語意識等。

（3）學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的能力，包含元認(rèn)知和認(rèn)知策略等。

（4）文化品格，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生理解英語文化的內(nèi)涵方面，中西方文化之間具有較大的差異性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)尊重中西方文化之間的差異，并從西方文化中吸取精華，進(jìn)而從整體上提升自身文化品質(zhì)。

三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題的分析

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題有：

（1）教學(xué)方法較為單一。在以往的英語教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，尤其是在上閱讀課的時(shí)候，缺乏一定的創(chuàng)新性元素，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、分析段落和記憶語法的課堂。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓學(xué)生覺得閱讀課堂與其他課堂沒有差異性，因此，他們就對閱讀課堂失去了興趣，不愿意積極主動地參與其中，最終降低閱讀課堂教學(xué)的效果。

（2）教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師的教學(xué)觀念較為滯后，課堂上只要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一遍簡單的閱讀，之后為學(xué)生翻譯閱讀文本，并對文本中的詞匯、句式和語法等進(jìn)行講解。此時(shí)，學(xué)生是單方面被動地接受教師講解的知識內(nèi)容，不能積極主動地對文本內(nèi)容進(jìn)行思考，這就使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間受到較大程度的限制。并且教師在給學(xué)生上閱讀課的時(shí)候，沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力與閱讀能力等，一般是讓學(xué)生帶著問題對文本進(jìn)行閱讀，并在閱讀后對問題進(jìn)行解答。這種方法就是為了考試而練習(xí)，在一定程度上削減了學(xué)生的閱讀熱情。

（3）教學(xué)內(nèi)容沒有趣味性。以往初中英語教師會將試卷、教材和復(fù)習(xí)資料等作為閱讀課堂教學(xué)資源，并且會對其進(jìn)行篩選，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的篩選結(jié)果進(jìn)行閱讀，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生對閱讀的積極性和興趣。與此同時(shí)，初中英語教師在給學(xué)生上閱讀課的時(shí)候，不僅應(yīng)該指引學(xué)生對相應(yīng)的語言知識進(jìn)行了解和掌握，還應(yīng)讓學(xué)生高度重視語言文化等，并指引學(xué)生從文化視角對閱讀材料的內(nèi)涵進(jìn)行把握。但在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師并沒有指引學(xué)生對閱讀文本中的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)內(nèi)容較為單一，沒有趣味性。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）樹立全新教學(xué)觀念

在過去的初中英語閱讀課堂上，教師大多是讓學(xué)生簡單地閱讀一遍文章，并沒有考慮學(xué)生是否能讀通、讀順，就直接為學(xué)生灌輸各種詞匯、語法知識，最后再引導(dǎo)學(xué)生翻譯一遍文本，這樣就完成了閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式很難提高學(xué)生的閱讀水平，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。所以在今后的初中英語閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，也為了滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，教師要樹立全新的教學(xué)思維，落實(shí)以生為本的教育觀念，采取多樣化的閱讀手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在指引學(xué)生閱讀“Will people have robots？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于課文內(nèi)容主要是介紹機(jī)器人的發(fā)展、使用情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于機(jī)器人的英文資料，要求學(xué)生通過自主閱讀、合作探究的方式，初步掌握機(jī)器人的相關(guān)信息。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，如“What is robot？Why the robots can help people？”等，使得學(xué)生的閱讀活動都更加具有針對性。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生趁熱打鐵，對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并嘗試翻譯文本內(nèi)容，如果遇到不認(rèn)識的詞匯，可以要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行猜測，或者與同伴互動交流，完成文本閱讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行總結(jié)性閱讀，并對涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行講述。采用這樣的課堂閱讀教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀、合作探究，讓其利用自己已經(jīng)掌握的英語知識來探索未知的英語知識。這一過程契合了核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略，同時(shí)學(xué)生在元認(rèn)知策略下，提高了自身的英語意識、英語語感、語言知識等語言能力，這無疑會提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

在新時(shí)期下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，初中英語教師在閱讀課堂上還需要結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平，采用多樣化的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到閱讀互動中，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。初中英語教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生開展相應(yīng)的預(yù)習(xí)閱讀活動，并為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過自主閱讀、自主分析來加深對文本內(nèi)容的理解。這樣不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，還能強(qiáng)化學(xué)生的信息獲取能力。

例如，在“What were you doing when the UFO arrived？”閱讀教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生提前對文本進(jìn)行閱讀，并完成相應(yīng)的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在進(jìn)入課堂后，可以隨機(jī)向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況判斷其預(yù)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。同時(shí)教師還可以指引學(xué)生對文本進(jìn)行略讀、跳讀、精讀。并且教師在學(xué)生閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從英語思維的角度對文本進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會用英語思維思考、判斷、辨析閱讀文本內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在具備良好的英語思維品質(zhì)后，就會靈活地將其應(yīng)用到英語閱讀、英語交際、英語語言知識學(xué)習(xí)中，這也有助于學(xué)生語言能力這一核心素養(yǎng)的提升。

（三）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)的提出，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展愈發(fā)看重，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要指引學(xué)生掌握教材中的基本知識，還需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引入課外材料充實(shí)課堂，以此開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀水平的提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“If you go to the party，you will have a great time！”時(shí)，教師就可以將一些課外材料引入課堂，如西方食用餐點(diǎn)等方面的英文讀物。學(xué)生在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生思考東方用餐的相關(guān)內(nèi)容，并對比兩者的不同點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀、思考、對比，就會發(fā)現(xiàn)，在用餐上面，中西方存在很大不同。這時(shí)教師要指引學(xué)生思考兩者不同的原因，從而引出文化差異。同時(shí)，教師還需要指引學(xué)生客觀、理性地看待中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生尊重西方文化，更要弘揚(yáng)本民族文化，以此促進(jìn)學(xué)生文化品格這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，其在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該創(chuàng)新自身教學(xué)思維，靈活使用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀熱情得到充分調(diào)動，并讓學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀教學(xué)活動中。這樣有利于學(xué)生在閱讀中獲得有效的發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

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