基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的“問題—思維—活動”閱讀教學(xué)策略

李玲香

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展如何已成為評價英語課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)之一。閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，一線英語教師開展了大量的教學(xué)實(shí)踐和研究。閱讀的實(shí)質(zhì)是思維，文本、問題、思維、活動等是閱讀的關(guān)鍵因素?！皢栴}—思維—活動”教學(xué)讓閱讀課堂有了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的著力點(diǎn)和具體的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：問題;思維;活動;閱讀;策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-22 文章編號：1674-120X（2020）22-0083-02

一、引言

語言既是文化的載體，也是思維的工具。但是，很多一線英語教師基于小學(xué)英語是語言類學(xué)科的認(rèn)識，往往重視語言知識的教學(xué)和運(yùn)用，輕視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。自2013年核心素養(yǎng)提出以來，廣大教師一直在探索與實(shí)踐。教育部2012年發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)作為全新的概念被提出來，是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視。閱讀課是小學(xué)英語的重要課型，如何在閱讀教學(xué)中把思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處？學(xué)校課題組在閱讀課堂中進(jìn)行了大量的實(shí)踐，嘗試運(yùn)用“問題—思維—活動”閱讀教學(xué)策略，并取得了一定的實(shí)效。

二、概念分析和理論基礎(chǔ)

“問題—思維—活動”就是以功能話題為引領(lǐng)、以文本為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向、以思維為中心、以活動為載體來組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)的。

功能話題是學(xué)生應(yīng)掌握的小學(xué)英語語言基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中再現(xiàn)主題語境符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。文本是教學(xué)的依據(jù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以文本為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)、實(shí)施。問題是思維的源泉，我們應(yīng)聚焦主要問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過活動這個載體讓師生處于同一互動平臺，實(shí)現(xiàn)情感與文本互動、語言與思維互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱思維和深度思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

“問題—思維—活動”閱讀教學(xué)活動的理論依據(jù)主要有羅森布拉特的讀者回應(yīng)理論、金茨提出的建構(gòu)—統(tǒng)整模式和杜威問題性教學(xué)法、五步教學(xué)法。它們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本素材，開展有廣度、有深度、有梯度的閱讀思維活動，鍛煉學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?；诠δ茉掝}的文本所衍生的問題激發(fā)學(xué)生的思維，問題與思維的碰撞通過活動來完成，話題、文本、問題、活動、思維在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、循環(huán)提高的邏輯關(guān)系。

三、“問題—思維—活動”閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑

“問題—思維—活動”包含了閱讀教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，它實(shí)施的前提條件是語言文本化，教學(xué)以呈現(xiàn)主題語境的文本開始，利用大文本觀，根據(jù)文本類型和語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過“三化教學(xué)”，即問題思維化、思維可視化、活動高階化，形成“三化”合力，實(shí)施有效的閱讀教學(xué)。

（一）問題思維化

問題是思維的起點(diǎn)，有效的課堂提問是思維發(fā)展的驅(qū)動力。在小學(xué)英語課堂上，教師通過精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，可以引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，促進(jìn)學(xué)生從“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。因此，要在閱讀教學(xué)中推動學(xué)生的思維發(fā)展，問題是關(guān)鍵。什么時候設(shè)問？如何提出合理有效的問題？在閱讀教學(xué)中，我們根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，設(shè)計(jì)思維化的大小問題鏈，讓師生互動起來，讓學(xué)生對信息進(jìn)行“輸出一傳遞一反饋”，提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，“Three Little Pigs”是閩教版英語五年級下冊“Story time”的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)理解性、應(yīng)用性、開放性的問題鏈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

這些問題的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的，問題鏈遵循英語學(xué)習(xí)觀的三個層次，指向主題意義探究，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的過程。這樣的問題鏈引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題情境探究three little pigs分別是怎樣建自己房子的，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)現(xiàn)主題意義，并接受思想教育，將學(xué)生的思維由邏輯性、批判性推向創(chuàng)新性，有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）思維可視化

思維品質(zhì)是看不見、摸不著的，但是它有三種形態(tài)：第一種形態(tài)是液體，它是思想（思考）;第二種形態(tài)是氣體，它是口語 （說出來）;第三種形態(tài)是固體，它是文字（寫出來）。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓思維品質(zhì)從液體變成氣體、固體，讓思維有序化和顯性化。課題組發(fā)現(xiàn)，合理地利用課文插圖、教材視頻、思維導(dǎo)圖，以及適當(dāng)?shù)亟M織寫作訓(xùn)練，不僅能讓思維訓(xùn)練可視化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能通過圖形構(gòu)建或具體化文字，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使其形成比較主動、理性與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，促進(jìn)其個性和智力的和諧發(fā)展。

例如，閩教版小學(xué)英語六年級上冊“Unit 8 The Universe Part B”是一篇關(guān)于宇宙的科普知識小短文，教師在教學(xué)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，取得了較好的效果。首先，在學(xué)生帶著“What planets are mentioned？”這個問題觀看視頻，整體感知短文的主要內(nèi)容后，教師利用思維導(dǎo)圖（見圖1），巧用“what、where、when”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)月亮的知識。然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過制作思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)了有關(guān)太陽、星星的知識，更主要的是訓(xùn)練了發(fā)散思維，掌握了學(xué)習(xí)的方法。最后，教師利用思維導(dǎo)圖（見圖2）讓學(xué)生通過小組合作探討火星上的奧秘，并布置給學(xué)生樂于完成的課后作業(yè)：收集更多有關(guān)火星的信息并寫下來，隨后畫出思維導(dǎo)圖。

（三）活動高階化

活動高階化，即閱讀教學(xué)活動應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動參與閱讀活動，構(gòu)建知識體系、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性，鍛煉高階思維品質(zhì)。課題組通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多課堂活動基本圍繞文本中的詞匯、語法等語言知識展開，重記憶、模仿等低階思維的訓(xùn)練，輕對語篇的整體理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動設(shè)計(jì)過于簡單且機(jī)械，缺少必要的邏輯性和銜接性，讓學(xué)生的閱讀感受淪為“只見樹木，不見森林”。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該通過靜思、問答、交流、辯論、表演、競賽、合作等活動形式讓學(xué)生主動參與課堂，以實(shí)現(xiàn)思維與語言同步，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級上冊“Unit 2 A Visit to the Zoo Part A”時，為突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個教學(xué)活動：一是游戲競賽活動“Sharp Eyes火眼金睛找不同”。學(xué)生興趣盎然地給每組圖找出不同，并說出了大量的本課重點(diǎn)句型，如There is /are ...in picture A/B等。學(xué)生在游戲競賽中不但培養(yǎng)了觀察能力和語言表達(dá)能力，還得到了高階思維的訓(xùn)練。二是設(shè)計(jì)動物園活動。學(xué)生根據(jù)所給短文“A Happy Zoo”和動物圖片進(jìn)行小組合作，貼出或畫出喜歡的動物園。學(xué)生圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)的動物園科學(xué)合理又美觀大方，并爭相介紹動物園。

四、結(jié)語

靜止的文本，動態(tài)的思維。小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識和技能，更要以語言為媒介激發(fā)師生思維的碰撞，拓寬學(xué)生審視問題的角度，提高他們分析問題、解決問題的能力?！皢栴}—思維—活動”教學(xué)策略讓閱讀教學(xué)過程變成學(xué)生思維品質(zhì)提升的過程。

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