立足思維導(dǎo)圖?優(yōu)化習(xí)作導(dǎo)學(xué)策略

邱志芳

摘 要：文章論述了教師立足思維導(dǎo)圖，在小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)活動中優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，從而不斷地提高學(xué)生習(xí)作表達能力，凸顯習(xí)作課堂教學(xué)效果;深入淺出地剖析了教師利用思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生合理選取習(xí)作素材，組織習(xí)作材料進行布局謀篇，促使學(xué)生積極表達的習(xí)作教學(xué)實效，培養(yǎng)和提高學(xué)生習(xí)作思維創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);習(xí)作;優(yōu)化;策略

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-29 文章編號：1674-120X（2020）22-0047-02

一、引言

在小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)活動過程中，教師往往激勵學(xué)生放開思維，想啥、說啥就寫啥。在教師的激勵性話語中，學(xué)生雖能積極主動放飛思維，大膽地進行表述，但是所獲得的學(xué)習(xí)效果卻是微弱的。很多學(xué)生對習(xí)作審題不清，導(dǎo)致下筆千言、離題萬里，習(xí)作思路十分混亂，結(jié)構(gòu)不嚴謹;也有部分學(xué)生思維不深刻，十分淺顯，思維拓展空間有限。面對小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)如何拓展、發(fā)散學(xué)生習(xí)作思維的問題，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生正確地認知客觀事物，促使學(xué)生從生活中汲取習(xí)作素材，使學(xué)生的感性認知發(fā)展為理性認知，有序地運用語言進行表達，把學(xué)生的發(fā)散性習(xí)作思維過程具體化，從而破解學(xué)生作文審題不清、語言組織結(jié)構(gòu)松散、文章中心不突出、習(xí)作思維混亂且淺顯的難題。運用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生發(fā)散習(xí)作思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分利用記憶、閱讀和思維等規(guī)律，在習(xí)作訓(xùn)練活動中，實現(xiàn)精細剖析和層層展示學(xué)生的習(xí)作思維過程，促使教師優(yōu)化習(xí)作導(dǎo)學(xué)策略，有效地進行習(xí)作課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作思維能力。

二、利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)合理選材

習(xí)作素材是否豐富？選材是否合理、恰當(dāng)，是撰寫出一篇好文的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)生因為生活較為單一，幾乎全是家庭生活和學(xué)校生活，生活體驗都是簡單、枯燥的。這樣就會使學(xué)生習(xí)作無靈感，習(xí)作活動時無從下筆，不知道從哪一方面著手去撰寫作文。而思維導(dǎo)圖恰恰可以解答這些困惑，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，消除學(xué)生對習(xí)作活動的抵觸情緒。同時，小學(xué)生由于年紀較小，生活經(jīng)驗較為貧乏，因而對生活現(xiàn)象體驗不深刻，觀察能力差，對事物的觀察不夠仔細，無法像中學(xué)生、成年人那樣，能夠從觀察的事物中獲取自己想要表達的內(nèi)容，能夠把自己對所觀察事物的體驗與感悟充分地表達出來。而思維導(dǎo)圖正是這一方面缺陷的克星，能夠幫助學(xué)生有效地觀察，促使學(xué)生對生活中的事物體驗更深、感悟更豐富，從而夯實習(xí)作素材積累的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的運用在小學(xué)階段尤其重要。

小學(xué)生習(xí)作時往往不知道寫什么內(nèi)容，無法尋找到恰當(dāng)、合理的習(xí)作素材，習(xí)作素材貧乏又空洞，就不能夠激發(fā)習(xí)作靈感，導(dǎo)致其對習(xí)作活動有著畏懼心理。而思維導(dǎo)圖可以拓寬學(xué)生的視野，縮小學(xué)生選取素材的范圍，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容貼近生活，具體、形象而又生動，學(xué)生參與習(xí)作的興趣和欲望就會大大提高。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行寫人話題的習(xí)作活動時，大部分學(xué)生會自然選取一個較為簡單的事例進行描繪，如爸爸給自己帶回好吃的零食;媽媽關(guān)愛、照顧生病的自己;媽媽雨中給自己送傘等。教師可以運用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)寫人習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫思維導(dǎo)圖來進行選材，圖的中心位置寫上自己在生活中印象較為深刻的人物，“我”、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、同學(xué)、警察叔叔等，然后要求學(xué)生發(fā)散思維：列舉這些人物的眾多優(yōu)點，如可愛、樂于助人、關(guān)愛他人、拾金不昧等;也可以列舉這些人物的愛好、優(yōu)缺點、性格等。在教師循序漸進的指導(dǎo)下，有關(guān)人物的材料都呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，達到了發(fā)散學(xué)生的習(xí)作思維和訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作想象力的目的。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生深入思考，從多個角度選材，從這些人物的特點中選取圍繞習(xí)作中心的素材進行有效的表達，從而達到引領(lǐng)學(xué)生合理、恰到好處地選取習(xí)作素材的教學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生進行寫景活動時，教師可以在多媒體屏幕上呈現(xiàn)與景物有關(guān)的圖片，如春夏秋冬的景色圖、雨中圖、校園一角圖等;或者播放與這些圖景有關(guān)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察、觀看，深入思考與探討、交流，進一步發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，使學(xué)生在習(xí)作過程中合理地采用素材，使習(xí)作作品表達有物、有情，內(nèi)容豐富多彩而又栩栩如生。

三、利用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)布局謀篇

小學(xué)習(xí)作要求內(nèi)容新穎、段落層次嚴謹、中心突出，而要達到這一要求就要在習(xí)作的布局謀篇上下功夫。也就是說，只有讓文章有清晰的條理、段落層次結(jié)構(gòu)嚴謹，這篇習(xí)作才會通順流暢，給人賞心悅目的感覺，文章的中心思想表達才會更加凸顯。教師只有借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從一個中心點向外輻射，讓學(xué)生體會并懂得要寫的作文每一部分應(yīng)該怎么安排，怎么寫，怎么做到合理地過渡，怎樣理順每一部分的內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖正是由于可以直觀地呈現(xiàn)文章的層次結(jié)構(gòu)，才使學(xué)生在其引領(lǐng)下，奠定每一篇習(xí)作如何進行布局謀篇的基礎(chǔ)。

教師可以利用和完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維整理和篩選習(xí)作素材，在學(xué)習(xí)小組中合作探究習(xí)作思路，厘清習(xí)作思路，思考整篇文章的結(jié)構(gòu)框架，讓習(xí)作思路清晰、結(jié)構(gòu)富有條理性，為進一步運用語言表達起到鋪墊作用。例如，在“我”的習(xí)作活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖以及同桌相互介紹自己的方式，來思考對方介紹的內(nèi)容：同桌寫的是一個什么樣的人？同桌相互介紹后，學(xué)生代表上臺運用思維導(dǎo)圖來介紹自己，教師要求學(xué)生認真聆聽、思考，從中發(fā)現(xiàn)問題：臺上代表介紹自己時特點不突出，想象內(nèi)容較為混亂、煩瑣、多余，教師可以借此導(dǎo)學(xué)契機，從眾多的立意中準(zhǔn)確地確定一個立意。比如，“活潑的性格”“博學(xué)多才”“做事優(yōu)柔寡斷”等材料都有較為豐富的實例，教師及時運用多媒體屏幕把這些材料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生探討如何從以上材料中選取部分材料，合并成一個主題內(nèi)容。學(xué)生通過思考與對話探討，在教師的指導(dǎo)下，把“活潑的性格”“博學(xué)多才”等材料合并成一個主題，從而使習(xí)作題目具體化，讓習(xí)作的范圍和立意角度建構(gòu)成型。又如，在《美麗的媽媽》習(xí)作活動中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生懂得文章開頭要先描述媽媽外表美的特點，再運用具體的事例描繪媽媽心靈美的特點，文章的最后抒發(fā)了自己對媽媽的贊美之情以及自己的體會。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，以此為依據(jù)，緊扣習(xí)作的關(guān)鍵詞語，有效地安排文章的整體層次結(jié)構(gòu)，思考要先描述什么，然后描述什么，最后表達什么內(nèi)容，這樣寫出來的習(xí)作內(nèi)容豐富，有較強的邏輯性，習(xí)作的思路自然也十分清晰。

在《校園的大榕樹》習(xí)作活動中，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容進行布局謀篇，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，找到了描繪校園大榕樹的順序，教師通過思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生習(xí)作思維。文章開頭運用排比、比喻等修辭手法引出了校園的大榕樹，文章的中間部分描述了一年四季（春夏秋冬）大榕樹給學(xué)生帶來的無盡樂趣，文章的結(jié)尾表達了對校園大榕樹的喜愛之情。這樣的思維導(dǎo)圖可以引領(lǐng)學(xué)生形成了一個完整的習(xí)作結(jié)構(gòu)，使整篇習(xí)作層次結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)嚴謹性與條理性。

四、利用思維導(dǎo)圖，促進積極表達

小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)通過巧妙地利用思維導(dǎo)圖，可以重新傳達學(xué)生曾經(jīng)碰到過的習(xí)作問題。也就是說，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解曾經(jīng)閱讀過的文章或自己寫過的習(xí)作之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生清晰地解讀這些問題，使習(xí)作思路有條理，讓學(xué)生聯(lián)系習(xí)作的主要內(nèi)容，建構(gòu)更為廣泛的思維空間。學(xué)生一旦出現(xiàn)審題不準(zhǔn)確或者無法針對題目的要求進行表達等問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖來激活已有的知識經(jīng)驗去解決這些問題，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖時，可以緊扣習(xí)作素材的關(guān)鍵詞語和思維導(dǎo)圖中所形成的線索，借助如上條件填補思維與習(xí)作空白，讓習(xí)作內(nèi)容更加豐富多彩，讓習(xí)作的中心內(nèi)涵更加明確。綜上所述，學(xué)生應(yīng)在利用思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)策略引領(lǐng)下，調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗去描述，去貼切地表達。此時，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更有深度，更加豐富，更有廣度，學(xué)生的表達能力也更上一層樓。

教師有效地利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x材，并對習(xí)作材料進行取舍，使習(xí)作材料形成一個連貫的整體，從而使學(xué)生的習(xí)作思路獲得梳理，形成清晰、有條理、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶哟味温洌瑥木涞蕉温?，直至篇章，撰寫的?nèi)容豐富，表達的語言也會較為流暢，習(xí)作中心也會得到充分凸顯。例如，在《快樂的我》習(xí)作活動中，雖然很多學(xué)生敘述的事例都是描述快樂的內(nèi)容，但語言表達生澀，內(nèi)容表達平鋪直敘，沒有一點波瀾，整篇作品沒有吸引讀者之處，不會引起讀者的共鳴。教師則利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的習(xí)作思維，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文中主人公“我”、表達的中心“快樂”，讓學(xué)生懂得就是要把習(xí)作的中心想深想透。因而，教師引導(dǎo)學(xué)生以“快樂”為中心畫一畫思維導(dǎo)圖，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對人物（“我”和其他人）的動作、神態(tài)、語言和心理活動進行描述，特別是在細節(jié)上進行刻畫，使習(xí)作出現(xiàn)精彩的片段描寫，也讓習(xí)作內(nèi)容出現(xiàn)抑揚頓挫、波瀾起伏，充滿著快樂的氛圍，每一件事例都突出主人公“我”的快樂元素，做到語言簡潔、扼要、貼切，修辭手法運用恰到好處，場面描寫精細、溫馨，層次結(jié)構(gòu)分明，句段過渡平穩(wěn)、流暢。讀者閱讀起來身臨其境，仿佛與文中“我”共享快樂的時光，掩蓋其文猶有余味未盡。

又如，在《家鄉(xiāng)的小河》習(xí)作活動中，學(xué)生在習(xí)作過程中會出現(xiàn)一些問題，如描寫家鄉(xiāng)小河的春天就有多條思路，文章的大部分篇幅都在敘述這部分內(nèi)容，描述小河的夏天、秋天、冬天卻是十分少，導(dǎo)致敘述內(nèi)容詳略不當(dāng)。教師則可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生掌握描述的內(nèi)容，做到合理表達，實現(xiàn)敘述詳略得當(dāng)，使描寫的內(nèi)容豐富而細致。

五、結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作導(dǎo)學(xué)策略，可以起到一個向?qū)У淖饔茫行У貛椭鷮W(xué)生轉(zhuǎn)化習(xí)作思維，促成習(xí)作課堂的愉悅氛圍，也可以幫助學(xué)生合理、恰當(dāng)?shù)剡x取習(xí)作素材，給習(xí)作布局謀篇。訓(xùn)練學(xué)生運用語言進行表達的技巧，有利于學(xué)生對自己的習(xí)作過程進行剖析和展示，發(fā)散學(xué)生的習(xí)作思維，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的習(xí)作方法，厘清習(xí)作思路，采用獨特而富有個性化的習(xí)作思維方式，大膽地進行合理構(gòu)思、表達，展示語言運用的精彩之處。

參考文獻：

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