程攀華
摘 要:互聯網時代,給教育帶來機遇的同時,也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。學生的課外閱讀作為課內閱讀的有益補充與拓展,如何在互聯網背景下進行有效的實施,則是人們需要思考的問題。文章從“環(huán)境創(chuàng)建:營造學生課外閱讀氛圍”“情感激趣:激發(fā)學生課外閱讀興趣”“讀法引導:教給學生課外閱讀方法”“成果展示:鞏固學生課外閱讀習慣”四個方面探尋小學語文課外閱讀的有效路徑。
關鍵詞:互聯網;小學生;課外閱讀
中圖分類號:G623.23;G434 文獻標識碼:A 收稿日期:2020-02-27 文章編號:1674-120X(2020)22-0027-02
一、引言
隨著科學技術的迅速發(fā)展,全球已進入了大數據時代。課外閱讀作為學生課內閱讀的有益補充與拓展,如何在互聯網背景下進行有效的實施,則是我們需要思考的問題。互聯網背景下,我們的教育思想、理念與方法都要體現信息化,并秉持與時俱進的觀念。一方面,伴隨信息技術的高速發(fā)展,需要學生增加閱讀量;另一方面,為了保護好學生的視力,還是倡導以紙質文字閱讀為主,并適當借助現代信息技術來提高學生的閱讀興趣?;谝陨戏治觯處熜枰`活運用科學而又合理的課外閱讀指導策略,幫助學生積累語言材料,拓寬學生的閱讀面。下面筆者針對小學語文課外閱讀策略提一些淺顯的思考,盼與同行共同商榷。
二、環(huán)境創(chuàng)建:營造學生課外閱讀氛圍
生活即教育。因此,學校要聯合家長,讓家長在家里為學生創(chuàng)建一個閱讀的環(huán)境。而學校更應全方位地為學生營造課外閱讀氛圍。
一是校園環(huán)境創(chuàng)建。學校要確保圖書室有足量的圖書,而且要在校園各個角落設置“流動書吧”,讓學生可以隨時隨地地進行閱讀。另外,還可以引進幾臺大屏幕“閱讀自助機”置放在學校內合適的位置,以便學生查閱資料與進行文字閱讀,并致力讓學校的每一面墻壁都“開口說話”,有計劃地懸掛一些激勵性的宣傳名言,如“讀書破萬卷,下筆如有神”“書籍是人類進步的階梯”等。
二是班級環(huán)境創(chuàng)建。每個班級都要設置專門的“圖書角”,“圖書角”的圖書可以由學生自主帶來,然后派專人負責歸類造冊,并作為班級里的“漂流書刊”讓學生輪流閱讀,這不但能實現“資源共享”,而且能充分拓展閱讀渠道。每個班級還要設置“課外閱讀專欄”,及時地張貼學生進行課外閱讀的各種心得與感悟。此外,學校要引導家長積極配合,以身作則,少玩手機,陪孩子多閱讀,有條件的也可以為孩子配置平板,用于課外閱讀。讓學生置身于一個充滿“書香”的校園與散發(fā)“書味”的家庭之中,用“閱讀”潤澤學生每一天的生命成長。
三、情感激趣:激發(fā)學生課外閱讀興趣
正所謂“興趣是最好的老師”。如果我們只是強制要求學生進行課外閱讀,則會讓學生產生一種反感情緒,難以發(fā)揮其主觀能動性,從而影響閱讀興趣。因此我們要尊重學生的個性、學生的心理特點與認知規(guī)律,通過各種手段激發(fā)學生進行課外閱讀的內驅力,鼓勵學生根據自己的愛好開展閱讀,從而在“靜無聲息”的閱讀中豐富語文知識儲備。
(一)以身示范激趣
教師在小學生眼中總是至高無上的,是他們模仿與崇拜的偶像。因此,教師可以利用這一優(yōu)勢進行示范引領,如利用一些課間時間進行閱讀示范;堅持每周都舉行一次“名作佳文”分享會,就教師自身閱讀過的“名作佳文”與學生分享,并談談自身的閱讀感受,有時也可以將其精心制作成PPT并播放,配以悅耳的音樂、賞心的畫面與精練的文字,讓學生身臨其境,感受文字背后的美,從而愛上課外閱讀。教師有意識地進行這樣的示范,就會潛移默化地感染著學生,從而“潤物細無聲”般地激起學生進行課外閱讀的興趣。
(二)任務驅動激趣
互聯網時代,手機成了許多家長的“噩夢”,大多數學生沉迷手機游戲不能自拔,自然對課外閱讀興趣不高?;谶@樣的現狀,筆者認為可以化“堵”為“疏”,有效地將手機這個學生心中的“玩具”轉化成“學具”,采取任務驅動激趣法,做法如下:每天的作業(yè)當中都預留一定量的課外閱讀任務,這個任務可以是讓學生閱讀自己喜歡的書籍,然后讓學生固定在每天晚上20:00~20:20這一時間段用手機上的“超星學習通”進行曬圖,并在討論區(qū)進行閱讀心得交流,對“無形”的閱讀過程進行“有形”的記錄。
(三)正面賞識激趣
“水不激不躍,人不激不奮。”為了讓學生保持長久的課外閱讀的熱情,教師要采用正面賞識的激勵教育手法,及時肯定學生在課外閱讀中所獲得一些積累。學生在課堂中“引經據典”、在作文寫作中“旁征博引”等,其實都歸功于課外閱讀的積累。教師還要隨時關注“超星學習通”上的學生課外閱讀的動態(tài),給予點贊。只有對學生的課外閱讀有一個及時的正面賞識,才能使學生長期保持課外閱讀的興趣。
四、讀法引導:教給學生課外閱讀方法
“授之以魚”遠不如“授之以漁”。閱讀教學中,教師要注重引導學生掌握科學的閱讀方法,從而有效地提高學生的課外閱讀質量和成效?!斑x好書”是實現“讀好書”的前提。首先,教師應引導學生篩選好書,如從書本的主要內容、思想情感等方面來進行辨別,致力培養(yǎng)學生選準好書的能力。其次,教師應當教會學生進行自主閱讀,讓其運用正確的閱讀方法,提高課外閱讀的質量。
方法一:精讀法。精讀法是指對文本進行逐字逐句地品讀,從而讀懂作者所要表達的思想情感。教師在指導學生精讀時,要啟發(fā)學生聚精會神,用心用情地進行認真閱讀,做到口、眼、心、手協(xié)調共用,邊細讀、邊思考、邊批注,促使學生全身心地進入文字世界,從文字認知上升到情感體驗,從感性認知上升到理性思考,提高學生的閱讀鑒賞力,豐富學生的知識儲備。
方法二:速讀法。正如陶淵明所言:“好讀書,不求甚解?!痹谶@個互聯網時代,大量的信息都等待我們去消化。因而我們須具備一種篩選有用信息的能力。課外閱讀亦是。我們無須對每本書、每篇文章都進行精讀,因此可以選用速讀法進行快速閱讀。速讀法通常是根據某種需要、某種興趣,有選擇地閱讀相關文本,即用一種快速瀏覽的方式對文本的主要脈絡或主要情節(jié)有一個大致的了解。雖為速讀,但也能豐富語言積累,從而促進閱讀能力的提高。
方法三:標注摘錄法。顧名思義,摘錄法就是學生將閱讀過程中的優(yōu)美詞、句或段摘抄在自己的本子上,還可以直接在文本中畫記號、作注釋,從而不斷地積累專屬于自己的“文字庫”,為自己將來的寫作積累豐富的作文素材,真正實現“不動筆墨不讀書”。
方法四:反思法。這種閱讀方法是學生在閱讀之后,將自己的閱讀感想以日記或讀后感的形式寫下來。對小學中高年級的學生,我們倡導其寫“讀后感”,因為課外閱讀的最佳方式便是讀寫結合,唯有如此才能讓學生在讀的過程中展開自主思考。之后學生可以將“讀后感”張貼在班級專欄上,或上傳到“超星學習通”,讓大家一起留言評論,共享資源,分享智慧,有效地提高學生的閱讀品鑒力。
五、成果展示:鞏固學生課外閱讀習慣
鞏固學生課外閱讀習慣,進而豐富他們的語文積累,促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展,并非朝夕之事。教師需要與家長密切配合,在加強檢查督促的同時,展示各種形式的成果,讓學生有一種“榮譽感”,提高學生自主進行課外閱讀的興趣。筆者認為可以進行以下形式的成果展示:首先,開展“比一比,誰的星星多”活動。在每個班級的一角都設置一個“閱讀評比欄”,每當學生讀完一本課外書籍時,教師都在這個評比欄對應的名字后面貼一顆小星星,并以小組為單位展開評比,每個月統(tǒng)計一次,并授予星星最多的學生“閱讀之星”稱號,給予一定的獎勵,也獎勵星星總數最多的小組。這種“閱讀之星”的評比,促使各個小組之間形成競爭態(tài)勢,并有效地調動學生的閱讀興趣。其次,開展“評一評,誰的積累多”活動。學校每年舉行一次“詩詞大會”之類的活動,每個年度評一次最佳“校園小才子”“ 校園小才女”,并通過學校電子屏或網絡學習平臺進行“人物宣傳”。而班級則可以定期或不定期地舉行諸如“成語接龍”的比賽,評出“積累之星”等。這種“榜樣”的力量能促使學生保持課外閱讀的習慣。再次,開展“看一看,誰是最佳小讀者”活動。以班級為單位,每個月開展一次“讀書分享會”,讓學生分享自己的讀書心得與同學進行交流,并讓學生將自己讀過的書籍用書寫、繪畫等形式制作成“閱讀小卡片”或“手抄報”。教師可以評出“最佳小讀者”,將其制作的“閱讀小卡片” 或“手抄報”張貼在班級閱讀專欄上,也可以裝幀好掛在校園文化長廊上。最后,開展“賽一賽,誰是最佳小作者”活動?!白x”能為更好的“寫”積累豐富的詞匯與素材,而“寫”則能檢測學生“讀”的質量。因而,學校每學期都組織一次“主題作文”寫作比賽,考查檢測學生素材和語言的積累,評出“最佳小作者”,并將其作文張貼校園文化長廊上,也向相關雜志投稿,最大限度地激發(fā)學生保持課外閱讀積累的興趣。這種讀寫結合,真正實現了學以致用,更好地促進學生養(yǎng)成閱讀習慣。
六、結語
綜上所述,隨著時代發(fā)展,當“課外閱讀”遇上“互聯網”時,我們要做好充足的準備,充分發(fā)揮網絡的積極作用,巧妙地將手機的“玩具”功能調整為“工具”模式。經過學校與家長的通力合作,運用多種路徑、多種形式向學生滲透課外閱讀的重要性,讓學生從課外閱讀中汲取營養(yǎng),促使其語文素養(yǎng)的全面提升。
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