以經(jīng)典之“言”開掘豐厚之“意”

楊文欽

摘 要：對教材中的詞語、句式組合、篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)等經(jīng)典語言范例的選擇和語用價值的體悟，并通過比較聯(lián)想、勾連聚合、遷移創(chuàng)生等教學(xué)手段的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)言意融合的有效途徑，也是提高學(xué)生言語運(yùn)用能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典語言范例;言意融合;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-18 文章編號：1674-120X（2020）22-0023-02

當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，即重“得意”，而輕文本的形式，即輕“得言”。筆者以為，語文閱讀教學(xué)“得意”之后不能“忘言”，“言意融合”才是語文閱讀教學(xué)的正確選擇。入選統(tǒng)編教材的文本都具備言意兼美、言意高度統(tǒng)一的特質(zhì)，在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的理念觀照下的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，更要破解文本形式的奧秘，實(shí)現(xiàn)言意融合。

一、言意融合的經(jīng)典語言范例

（一）言意融合于精準(zhǔn)的字詞

古代文學(xué)中的經(jīng)典詩文都有言簡意賅的特質(zhì)，得益于古代作家對詞語運(yùn)用的講究和字詞的錘煉?，F(xiàn)代文學(xué)，特別是現(xiàn)代經(jīng)典散文繼承了“煉字”這一優(yōu)良傳統(tǒng)，對詞語的深度、廣度、溫度、效度進(jìn)行多角度考量，力求以一詞之功，開掘出多層內(nèi)涵，透視出多維特性，演化出多彩境界。

例如，《七月的天山》中的“馬走在花海上中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神”。這里的“浮”字，不僅寫出花之多、之艷，也寫出了花高出人的腰身的特點(diǎn)，更寫出了賞花者的愉悅歡快之情。因?yàn)椤案　弊钟邢蛏系囊馑?，人的心情也有歡快、向上飛揚(yáng)的意味，二者在“意”上相通，形象地寫出了物的特征和人的心情兩個層面的內(nèi)涵。一個詞語能洞穿事物的多層意蘊(yùn)，這樣的詞語就具備典型性。典型性詞語的運(yùn)用，不僅能開掘出事物的多維特征，也能多棱面地透視人物性格。

又如《盼》中描寫“我”看到變天時的反應(yīng)的句子——“我卻放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書包”等，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩動作描寫的效果，讓學(xué)生想一想“我”有哪些反常的舉動，“我”為什么這樣做，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而體會下雨時“我”的興奮勁兒。這樣，通過品讀字詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中兼得其言意。

（二）言意融合于精妙的句子

小學(xué)課文中的句式組合形式最常見的就是并列式，表面上看列舉了幾個相關(guān)的內(nèi)容，似乎可以隨便調(diào)換順序。實(shí)際上，大多并列式的句子的排列順序都蘊(yùn)含作者的匠心，句子之間有一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，揭開這種順序的奧秘，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)思維。

比如，教師在教學(xué)《金色的草地》第三自然中“我”發(fā)現(xiàn)草地變色及變化原因的部分。首先，作者為什么能發(fā)現(xiàn)這么多有趣的現(xiàn)象呢？讓學(xué)生細(xì)讀課文，聯(lián)系上文，從文中畫出表示時間的三個詞語，明白作者其實(shí)一天都在觀察這片草地。這三個時間段顏色的變化是有順序的，即因?yàn)槠压⒌幕ǘ湓缟稀昂稀?、中午“張”、傍晚再“合”，所以草地早上是綠色、中午是金色、傍晚又是綠色。其次，作者發(fā)現(xiàn)蒲公英的變化后沒有放棄觀察，而是用一天時間用心、持續(xù)地觀察，才發(fā)現(xiàn)了蒲公英的花瓣一“張”一“合”的秘密。

因此，學(xué)生通過對蒲公英花朵張開與合攏的現(xiàn)象進(jìn)行探究，體悟到作者的有序觀察和留心觀察，既理解文本寫了些什么，又感悟到語言文字所傳達(dá)出的意，知曉文本是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。

（三）言意融合于精巧的段篇結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編教材中的散文和童話的篇章結(jié)構(gòu)大都圍繞一個意思寫，積累和內(nèi)化圍繞一個意思寫清楚、寫具體的語言圖式是學(xué)生在小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞一個意思寫有兩種基本形式：

一是“點(diǎn)”的聚焦?！肚锾斓挠辍返牡诙匀欢?，圍繞“五彩繽紛”一詞，分別寫出了秋雨把顏色送給銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花這些事物，不同事物的顏色也不同，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示顏色的詞語，并把它帶到句子中進(jìn)行品讀，把各種事物與別樣顏色在頭腦中一一對應(yīng)，進(jìn)而深刻感受秋雨的繽紛多彩。這樣把中心意思具體化、形象化，具有見文顯象、緣象生情的表達(dá)效果。

二是“意”的開拓?！陡笎壑邸愤@一文章，全文以“小漁船”為線索，其在文中反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)起全文內(nèi)容。為對此內(nèi)涵進(jìn)行深入開掘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考父親在“小漁船”上為作者做些什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親總是以“小漁船”送“我”報考和上學(xué)，父親在“小漁船”上搖櫓、做飯、縫補(bǔ)棉被，皆是為“我”省吃儉用，供“我”上學(xué)，父親和“小漁船”的形象在作者記憶中永不磨滅。這只“小漁船”承載著父親對“我”的期待和深沉的愛，是人生之舟、希望之舟、愛之舟。于是，課文以“父愛之舟”為題，情感內(nèi)涵豐富，學(xué)生自然明白其“意”。這樣，學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話，明確全文如何緊扣主題，如何運(yùn)用語言文字表情達(dá)意[1]，從而在精巧的段篇結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)言意融合。

（四）言意融合于特殊的標(biāo)點(diǎn)符號

一般而言，標(biāo)點(diǎn)符號的作用是表示停頓和語氣，但是，在特定的語言環(huán)境中，標(biāo)點(diǎn)符號在表情達(dá)意時，起著文字所不可替代的作用?！堵浠ㄉ芬晃闹校拔覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了”中的“買種”“翻地”“播種”“澆水”四個動作之間為什么用了四個逗號？這樣表達(dá)作者有什么意圖？[2]這種形式，一是表明從買種到收獲是一個歷經(jīng)幾個月的長期過程，四個逗號把這幾個月“種花生”的過程呈現(xiàn)出來;二是形象地寫出了作者姐弟幾個精心的耕作和收獲成果的喜悅心情。透過四個逗號讓我們看到內(nèi)容的多重內(nèi)涵，小小的一個逗號起到了四兩撥千斤的作用。

二、經(jīng)典語言范例的教學(xué)運(yùn)用

（一）比較聯(lián)想

經(jīng)典的語言范例首先要引導(dǎo)學(xué)生品味，而比較是語言品味的重要手段。比較最重要的手段是特殊用法與常規(guī)用法之比，這種方法特別適用于經(jīng)典字詞的品咂?！多l(xiāng)下人家》一文中，“常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”字與常規(guī)動作“長”的對比，可以從兩個方面賞析：第一，動作與動作對比，“探”有剛剛長出來的意思，而“長”只能表示籠統(tǒng)的時間，沒有邊界。第二，從動作的聯(lián)想功能來比，“探”字與人的動作相通，能讓人聯(lián)想小孩探頭探腦的頑皮模樣;同時，由竹筍想到調(diào)皮的小孩，又讓讀者體會到文字背后作者孩童般的情趣，而“長”只能客觀表達(dá)植物的生長過程，缺乏情意化、情趣化的聯(lián)想內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對經(jīng)典字詞的教學(xué)要善于運(yùn)用對比和想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生以詞語這一形式為抓手，來透析文本的多維內(nèi)涵，不斷涵養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典詞語的敏銳性，提高其品析和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的言意融合。

（二）勾連聚合

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)的一個熱點(diǎn)話題，它的一個重要的理念是語言范例的學(xué)習(xí)要結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化要求教師在教學(xué)的過程中要有意識地把相關(guān)聯(lián)的范例前勾后連、分類聚合、比較品析，不斷開掘語言范例的層次和維度，以此推動學(xué)生對語言圖式的有效建構(gòu)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。統(tǒng)編教材以人文主題來編排課文，經(jīng)典語言范例分布在不同學(xué)段、不同主題單元的篇目中，這就要求教師站在整個小學(xué)階段的角度，對經(jīng)典的語言范例進(jìn)行宏觀把握，前勾后連，聚合成塊，形成合力。聚合也有兩種形式，一種是同質(zhì)化勾連疊加，如《鳥的天堂》中一個經(jīng)典的語段：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！弊骷覐臄?shù)量、大小、顏色、姿態(tài)四個方面把“樹上就變得熱鬧了”這一中心意思具體化、形象化。這一構(gòu)段方式與《秋天的雨》中寫“五彩繽紛”有異曲同工之妙，與《白鵝》中寫鵝步態(tài)的“大模大樣”的表現(xiàn)手法是相同的。在教學(xué)過程中，教師要有意識地把三個范例進(jìn)行勾連疊加，形成一個經(jīng)典構(gòu)段方式的“塊”，強(qiáng)化學(xué)生對這一語言圖式的體悟、內(nèi)化。

（三）遷移創(chuàng)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”作為語文教學(xué)的核心目標(biāo)，語用理念的最終落點(diǎn)也是學(xué)以致用。經(jīng)典語言范例的發(fā)現(xiàn)、品味、內(nèi)化，最終的目的是靈活、自然地運(yùn)用于不同語境去表達(dá)，也就是集美大學(xué)施茂枝教授所提倡的 “以此度彼”寫作教學(xué)策略。閱讀教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是設(shè)計不同于文本的語境，讓語言范式在異質(zhì)化的語境中運(yùn)用。學(xué)習(xí)了《秋天的雨》《鳥的天堂》和《白鵝》中的三個語言范例后，遷移創(chuàng)生可分兩步走。

第一步，設(shè)計語言情境，如出示一個關(guān)于魚塘的視頻，里面有許多各種顏色、各種姿態(tài)的魚，讓學(xué)生以“走近公園的魚塘，就看見一塘成群結(jié)隊(duì)的魚”為中心，用范例所提煉出來的句式來寫一個段落。首先，教師讓學(xué)生觀看視頻，觀看前，教師出示觀察的三個法寶——看、聽、想，并提出觀察要求。教師還可以讓學(xué)生在觀看時模仿魚的動作，然后師生合作學(xué)習(xí)，分組交流大家看到的景象，接著引導(dǎo)學(xué)生展開想象：眼前成群結(jié)隊(duì)的魚讓你想起什么？眼前色彩斑斕的魚讓你想起什么？眼前穿梭自如的魚讓你想起什么？學(xué)生盡情展開想象的翅膀，遨游在語言文字的表達(dá)與運(yùn)用中。其次，教師出示“下水文”，讓學(xué)生邊讀邊想作者哪里寫得好？為什么好？學(xué)生帶著問題讀完“下水文”后，有了剛才細(xì)致的觀察，習(xí)作的內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)生頭腦中豐滿。學(xué)生“得意”后，是教師引導(dǎo)學(xué)生體會“下水文”的形式即“得言”的最佳時機(jī)，教師可以讓學(xué)生明白“下水文”的表達(dá)形式、表達(dá)方法，如采用總分的寫法，抓住魚的動作，抓住魚的顏色，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，展開合理的想象，讓寫作生動。

第二步，遷移運(yùn)用，讓學(xué)生回憶生活中的情境，試著用這樣的方式表達(dá)。如教師先出示上個月學(xué)校足球聯(lián)賽的一場視頻，讓學(xué)生用剛才觀察一塘魚的方法去觀看這場比賽。對賽場上運(yùn)動員、觀眾、啦啦隊(duì)等鏡頭進(jìn)行二次播放，讓內(nèi)容在學(xué)生頭腦中不斷放映。接著，教師出示設(shè)計的寫話卡，以“無比精彩的足球賽開始了”為中心句，并出示寫作要求：①按照活動順序，將比賽過程寫清楚（50分）;②注意用上學(xué)過的詞語，特別是動詞（30分）;③使用比喻等手法（10分）;④正確使用標(biāo)點(diǎn)符號（10分）。最后是評價環(huán)節(jié)，教師以寫作要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)生生互評，師生互評。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜 娟.在大文化背景下語文教學(xué)承載德育教育的教學(xué)思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（34）：53-54.

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