“六色思維”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)意應(yīng)用

曹柳英

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成功引入“六色思維”，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要對(duì)“六色思維”展開深入探究，找到“六色思維”切入視角，創(chuàng)設(shè)“六色思維”的運(yùn)行環(huán)境，豐富“六色思維”的形式，以成功地培養(yǎng)學(xué)生的檢索、推理和創(chuàng)新能力?！傲季S”屬于創(chuàng)新實(shí)踐范疇，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開創(chuàng)新探索，以便為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)助力與支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“六色思維”;創(chuàng)意應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0017-02

所謂“六色思維”，來(lái)源于愛德華·德·波諾的《六頂思考帽》，作者將思維分別用白色、紅色、黃色、黑色、綠色和藍(lán)色來(lái)代替，不同顏色代表不同的思維方向。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多向思考，自然要運(yùn)用到“六色思維”。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師適時(shí)地引入“六色思維”、創(chuàng)設(shè)“六色思維”情境、豐富“六色思維”實(shí)踐形式，都能從更多角度培養(yǎng)學(xué)生的檢索、推理、闡述、整合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、引入“六色思維”機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入“六色思維”，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本訴求。教師要注意整合閱讀內(nèi)容，啟動(dòng)閱讀探究程序，讓學(xué)生自覺進(jìn)入多向思維學(xué)習(xí)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力。

（一）整合閱讀內(nèi)容

由于閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，因此教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，搜集與整合相關(guān)閱讀信息，自然形成檢索能力，這也屬于“六色思維”追求的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由教材提供基本內(nèi)容，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行增刪處理，為學(xué)生創(chuàng)造合適的閱讀思考契機(jī)，以順利啟動(dòng)學(xué)生的多向思維。教師為學(xué)生布設(shè)具體的閱讀任務(wù)，提出明確的閱讀要求，都能夠給學(xué)生提供啟動(dòng)思維的機(jī)會(huì)。

教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容展開深入研讀，以便找到教學(xué)設(shè)計(jì)切入視角，為學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教授《走月亮》一課時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀。然后給學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)：在閱讀時(shí)，找出運(yùn)用反復(fù)手法的句子，體會(huì)這樣設(shè)計(jì)的用途。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開梳理閱讀，很快就找到了“我和阿媽走月亮”這個(gè)句子，并對(duì)句子的表達(dá)作用展開深入思考和討論。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠給出個(gè)性理解?！罢n文中幾處都運(yùn)用了這個(gè)句子，目的是起到強(qiáng)調(diào)的作用，也能夠進(jìn)一步理順文本結(jié)構(gòu)，形成邏輯關(guān)系。”教師對(duì)學(xué)生的分析展開專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生鼓勵(lì)。教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀，搜集相關(guān)信息，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力。

（二）啟動(dòng)閱讀思維

在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供更多思維切點(diǎn)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入文本核心，形成嶄新閱讀認(rèn)知。問(wèn)題投放、媒體展示、生動(dòng)講解、故事投放、話題調(diào)度、演繹展示、質(zhì)疑閱讀，都能夠有效地啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要作出安排和設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。“六色思維”強(qiáng)調(diào)思維的多向性，教師從不同角度展開教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，自然能形成更多思維切點(diǎn)。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇說(shuō)明性的文章，教師要求學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：雷達(dá)是根據(jù)蝙蝠設(shè)計(jì)和發(fā)明的，從課文哪些地方能夠看出來(lái)呢？找到相關(guān)內(nèi)容并仔細(xì)閱讀分析，以便建立仿生學(xué)認(rèn)知。學(xué)生開始深入閱讀思考，很快就對(duì)仿生學(xué)有了一定的了解。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：關(guān)于仿生發(fā)明，在我們生活中還有很多案例，你能夠找到一些典型例子嗎？學(xué)生展開深入思考，很快就有一些發(fā)現(xiàn)。隨著課堂展示氣氛濃厚起來(lái)，教師與學(xué)生一起討論，學(xué)生從互動(dòng)交流中形成學(xué)科認(rèn)知。教師為學(xué)生布設(shè)案例搜集任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造信息檢索的機(jī)會(huì)，學(xué)生在信息的整合與操作過(guò)程中自然形成了學(xué)科能力。

二、創(chuàng)設(shè)“六色思維”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“六色思維”模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量推理機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐中形成推理能力。

（一）建立推理契機(jī)

閱讀學(xué)習(xí)離不開推理思維的運(yùn)用，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要深潛教材，對(duì)文本思維和生本思維的對(duì)接情況展開研究，以便找到更多推理契機(jī)。教師可以要求學(xué)生對(duì)文本情節(jié)展開梳理，歸結(jié)文本的主要內(nèi)容和情節(jié)，特別是文本蘊(yùn)含的哲理等內(nèi)容，其推理屬性更為鮮明。教師在具體發(fā)動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者進(jìn)行操作展示，讓學(xué)生展開仿讀學(xué)習(xí)。這對(duì)有效地啟動(dòng)學(xué)生的推理思維有一定幫助。

在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師不妨給學(xué)生設(shè)定一些推理性閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生開展多重推理性學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合能力有重要幫助。在《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一組圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合圖片開展文本閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在文本閱讀討論中，對(duì)文本基本內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，很快就建立文本閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。在文本鑒賞的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)定了思考問(wèn)題：“閱讀課文之后，你對(duì)蟋蟀有了哪些新的認(rèn)識(shí)？通過(guò)梳理性閱讀，你有哪些閱讀感想呢？從文本中可以看出，很多動(dòng)物也有社會(huì)性特征，你對(duì)此有什么看法呢？”學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開獨(dú)立思考和合作討論，很快就形成了閱讀共識(shí)。有學(xué)生認(rèn)為，蟋蟀之所以能夠建造這樣復(fù)雜的住宅，是因?yàn)轶坝屑w合作意識(shí)，由此聯(lián)想到我們?nèi)祟悾灰茖W(xué)分工，就一定能夠完成更為復(fù)雜的任務(wù)。

（二）訓(xùn)練推理能力

學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，由于閱讀積累還不夠，其推理能力很有限，很容易遇到一些學(xué)習(xí)瓶頸。教師需要有跟進(jìn)指導(dǎo)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生在推理訓(xùn)練中存在的問(wèn)題展開針對(duì)性研究，以便給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生在具體操作實(shí)踐中逐漸提升推理品質(zhì)。教師不妨以問(wèn)題的形式展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在問(wèn)題思考與討論中形成推理能力。

《精衛(wèi)填?！肥且黄?jiǎn)短的文言文，具有故事性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)應(yīng)閱讀，理解典型的字詞，然后為學(xué)生設(shè)定閱讀推理任務(wù)：“這是一篇成語(yǔ)故事，具有典故意味，通過(guò)閱讀這個(gè)故事，你從中悟出了什么道理？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開深度思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸漸濃厚起來(lái)。教師深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起討論。有學(xué)生認(rèn)為，《精衛(wèi)填?！芬磉_(dá)的是一種鍥而不舍的精神，具有激勵(lì)人心的作用;也有學(xué)生說(shuō)，《精衛(wèi)填?！繁磉_(dá)的是一種勇敢、不畏艱難的精神，如果我們有這樣的決心和意志，就一定能夠干成大事業(yè)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)推理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)思考與推敲過(guò)程中形成閱讀認(rèn)知，成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維。從學(xué)生閱讀感知的成果中可以看出，教師的教學(xué)調(diào)度是比較成功的，學(xué)生都能夠給出積極回應(yīng)，確保閱讀推理活動(dòng)順利開展。

三、豐富“六色思維”形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的靈動(dòng)性思維，開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并在不斷的思維歷練中提高學(xué)生的學(xué)科能力。

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)

“六色思維”訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教師需要有兼顧意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)開展實(shí)踐活動(dòng)布設(shè)，讓學(xué)生在具體閱讀活動(dòng)之中形成閱讀創(chuàng)新思維。課本劇創(chuàng)編、讀后感撰寫、仿寫續(xù)寫、主題演講、主題作文、課堂辯論等，都屬于創(chuàng)新思維活動(dòng)形式，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中形成創(chuàng)新意識(shí)和能力。

為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生的閱讀能力等展開綜合考慮，以提升閱讀實(shí)踐活動(dòng)的契合性。例如，教授《爬天都峰》一課時(shí)，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)疑性閱讀活動(dòng)：“展開自主閱讀，將不明白的地方標(biāo)記出來(lái)，注意展開延伸閱讀，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)閱讀疑惑，并將閱讀中的質(zhì)疑性問(wèn)題提交?！睂W(xué)生在接受質(zhì)疑性閱讀任務(wù)后，都能夠深入文本之中，對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)展開仔細(xì)分析解讀，最終形成質(zhì)疑性問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑性問(wèn)題進(jìn)行整合處理，很快就能形成問(wèn)題集錦，并以此發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體討論，讓學(xué)生在反復(fù)研究中形成整合、評(píng)價(jià)能力。為進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀思維，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀后感撰寫任務(wù)，以促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀、讀后感撰寫，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括闡釋能力、整合能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力。

（二）延伸創(chuàng)新探索

閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要有拓展意識(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)更多課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀開展課外實(shí)踐，都能夠讓其形成更豐富的閱讀認(rèn)知。社會(huì)調(diào)查、信息搜集、對(duì)比閱讀、閱讀知識(shí)競(jìng)答、親子閱讀等，都能夠有效地拓展學(xué)生的思維，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生做出合適的設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷提高閱讀能力。

延伸閱讀訓(xùn)練長(zhǎng)度，可以為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的社會(huì)性實(shí)踐體驗(yàn)，這對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)科閱讀能力有重要幫助。在教授《陀螺》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題目：“這是一篇回憶童年往事的文章，大家閱讀時(shí)有較強(qiáng)的認(rèn)同感。研究文本寫法，選擇自己童年的往事，做一次仿寫，看誰(shuí)能夠?qū)懙酶袆?chuàng)意，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。”教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)。提及童年往事，學(xué)生自然記憶猶新，因?yàn)橛腥さ耐卤姸?，很快就打開了學(xué)生的閱讀思維。在具體互動(dòng)交流之中，學(xué)生找到了讀寫切入點(diǎn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)讀寫作品進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有重要的促進(jìn)作用。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的重要形式，學(xué)生在閱讀感知中產(chǎn)生的感悟呈現(xiàn)個(gè)性化特征，在讀寫實(shí)踐中能夠成功塑造創(chuàng)新能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生布設(shè)更多閱讀思考的任務(wù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入多向思維運(yùn)動(dòng)之中，并在不斷思考解讀中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知?！傲季S”的廣泛滲透，無(wú)疑給閱讀教學(xué)注入了活力，教師要適時(shí)啟動(dòng)“六色思維”程序，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)歷練中形成嶄新閱讀能力。

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