高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

朱健

生態(tài)化學(xué)是指基于生態(tài)化的基礎(chǔ)上開展的化學(xué)課堂教學(xué)，是化學(xué)領(lǐng)域研究和發(fā)展的重點(diǎn)。生態(tài)化學(xué)課堂重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，符合新課標(biāo)下的教學(xué)理念。在高中化學(xué)的生態(tài)化教學(xué)創(chuàng)新中，需要教師在教學(xué)目標(biāo)的要求下，從實(shí)際情況出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，將生態(tài)化學(xué)理念融入高中教學(xué)過程中，不斷優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施生態(tài)化教學(xué)理念

在傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為背景的教學(xué)模式下，高中化學(xué)教學(xué)多以教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式開展。在新課標(biāo)的要求下，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該實(shí)施生態(tài)化學(xué)教學(xué)理念，即在追求“生活、生命、生本”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)中的“生長(zhǎng)、生動(dòng)、生成”的生態(tài)化教學(xué)目標(biāo);以學(xué)生為教學(xué)中心，提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行“電化學(xué)”這一知識(shí)的教學(xué)過程中，教師除了需要講解有關(guān)電化學(xué)的相關(guān)知識(shí)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和合作探究，在課堂中充分實(shí)施生態(tài)化教學(xué)理念。將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，通過書本上的電化學(xué)知識(shí)，了解到電化學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況，并由小組代表發(fā)言。同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到電化學(xué)在生活中的危害，讓學(xué)生進(jìn)行舉例。學(xué)生以生活中最為常見的廢舊電池為例，認(rèn)識(shí)到電化學(xué)的危害，并通過小組探討，提出合理的應(yīng)對(duì)措施。在高中化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，實(shí)施生態(tài)化學(xué)教學(xué)理念，讓學(xué)生在收獲化學(xué)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)。同時(shí)，還可以為高中化學(xué)課堂實(shí)施生態(tài)化創(chuàng)新作鋪墊，讓高中化學(xué)課堂與課外化學(xué)呈現(xiàn)出生態(tài)化的互動(dòng)關(guān)系，除了讓學(xué)生有效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還能拓展課堂，讓學(xué)生在課外積極主動(dòng)地不斷鞏固化學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生自覺思維空間持續(xù)擴(kuò)展的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施生態(tài)化教學(xué)模式

高中生態(tài)化教學(xué)模式的發(fā)展，是基于社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生共同努力的成果，象征一種和諧發(fā)展的生態(tài)局面。因此，高中化學(xué)教學(xué)在生態(tài)化教學(xué)創(chuàng)新過程中，需要打造良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心，教師積極引導(dǎo)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方式，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)課堂，將生態(tài)化教學(xué)理念融入教學(xué)當(dāng)中。

化學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生實(shí)踐較少。通過實(shí)施生態(tài)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)化實(shí)驗(yàn)操作。比如，在進(jìn)行“鎂條在空氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要求學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即：（1）發(fā)出耀眼的強(qiáng)光;（2）放出大量的熱;（3）生成白煙，生成白色物質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師還需要講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、流程、操作，同時(shí)還需講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、防護(hù)操作以及實(shí)驗(yàn)后的清理工作。這樣，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生才會(huì)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記住操作模式，做好防護(hù)工作，防止在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差導(dǎo)致隱患的發(fā)生;在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生才會(huì)積極做好實(shí)驗(yàn)清理工作，防止污染物質(zhì)和氣體泄漏，對(duì)環(huán)境造成不利影響，甚至發(fā)揮創(chuàng)新思維，采用有效的方式收集鎂條燃燒時(shí)的氣體。

通過實(shí)驗(yàn)，既能豐富高中化學(xué)教學(xué)的形式和內(nèi)容，提高課堂效果，又能有效實(shí)施生態(tài)化教學(xué)模式，將生態(tài)化理念通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式教授給學(xué)生，不僅讓學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧，還能讓學(xué)生創(chuàng)造的生命價(jià)值保存于生態(tài)化空間。

三、參與生態(tài)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，是一門注重以學(xué)生為課堂主體的學(xué)科，要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮實(shí)踐性與主體作用。因此，在高中化學(xué)的生態(tài)化教學(xué)方面，除了開展課堂教學(xué)，教師還可以針對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容，開展課外實(shí)踐活動(dòng)。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中有效掌握知識(shí)并提升化學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)生的生態(tài)化學(xué)觀念。

例如，在進(jìn)行“化學(xué)與技術(shù)”這一單元知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)市場(chǎng)上常見的化肥與農(nóng)藥進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，分析化肥與農(nóng)藥中的化學(xué)成分及有毒、有害物質(zhì)以及毒性程度，并做成專門的記錄。教師須積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，查閱權(quán)威的文獻(xiàn)，對(duì)比分析結(jié)果，整合綜合結(jié)果。通過對(duì)化肥與農(nóng)藥成分進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)作用相同的化肥與農(nóng)藥進(jìn)行對(duì)比，分析出效果相同，但是毒性最小的化肥或農(nóng)藥，合理選擇最適合生態(tài)保護(hù)的化肥與農(nóng)藥。除了市場(chǎng)調(diào)查，在條件允許的情況下還可以組織學(xué)生到附近農(nóng)村對(duì)農(nóng)田環(huán)境進(jìn)行考察，了解當(dāng)前農(nóng)田的情況，并針對(duì)病蟲害和植被生長(zhǎng)情況，結(jié)合書本知識(shí)和市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，提出最適宜的化肥和農(nóng)藥，有效解決實(shí)際中的問題。

通過在高中化學(xué)教學(xué)中開展課外生態(tài)化實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生積極參加生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能有效將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，又能通過具體實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)化學(xué)的了解度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，有利于生態(tài)化學(xué)教學(xué)的開展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)情境

高中化學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，由于課堂時(shí)間的限制，部分實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，因此，在課堂教學(xué)中，以生態(tài)化教學(xué)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單、具體的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，能有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，接受生態(tài)化學(xué)習(xí)觀念。

例如，在進(jìn)行“氧化”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以拿著一個(gè)蘋果，設(shè)置懸念，通過一個(gè)蘋果引起學(xué)生的興趣和疑問。教師將蘋果切開，放置在講臺(tái)上：“同學(xué)們，蘋果是我們生活中最常見的水果之一，你們都知道它的口味，那么有誰知道蘋果中的化學(xué)知識(shí)嗎？”學(xué)生好奇。“想要知道蘋果中的化學(xué)知識(shí)，待這節(jié)課結(jié)束后，同學(xué)們不僅可以知道蘋果中的化學(xué)知識(shí)，還能了解蘋果中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)原理?！苯酉聛?，學(xué)生認(rèn)真聽講，進(jìn)行正常授課。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘋果切面的變化時(shí)，教師可以暫停講課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。經(jīng)過一段時(shí)間的氧化，切開的蘋果剖面變紅，是鐵物質(zhì)被氧化的結(jié)果。學(xué)生通過觀察，再結(jié)合書本知識(shí)，就自然而然地得出“蘋果被氧化了”的結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)情境，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。在學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，生活中還有哪些物體被氧化的現(xiàn)象呢？學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)際，想到自行車鏈條生銹，這是鐵被氧化;廢棄鋼鐵長(zhǎng)時(shí)間被腐蝕，是鋼鐵被氧化等答案。

通過在高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置懸念，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的運(yùn)用相結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既能提高高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的質(zhì)量，又能提高學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題的能力。此外，還能引導(dǎo)學(xué)生積累日常生活中的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題以及解決問題的能力，將生態(tài)化創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值充分挖掘出來。

總之，高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在新時(shí)代教育背景下，與新課標(biāo)要求相適應(yīng)，以生態(tài)化為要求，進(jìn)行有效、合理創(chuàng)新。通過在具體教學(xué)中師生的共同努力，對(duì)高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提高我國高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）