探析農(nóng)村幼兒園課程建構(gòu)的問(wèn)題與對(duì)策

黃芳

摘要：隨著學(xué)前教育受重視程度不斷提高，當(dāng)前幼兒教育并沒(méi)有統(tǒng)編教材，各區(qū)域幼兒園所使用的教材版本多有差異，幼兒園更重視對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)。如何建構(gòu)幼兒園教育體系、形成科學(xué)的教學(xué)模式，提升教育有效性，成為幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。只有做好幼兒園課程建構(gòu)，才能合理的對(duì)孩子的一日活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，使其心身得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?；诖?，筆者立足于當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程構(gòu)建中的問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)有效策略的探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;課程建構(gòu);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G610???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0263-01

引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：應(yīng)從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。同時(shí)，面對(duì)不同年齡的幼兒，教師應(yīng)依據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展、身體協(xié)調(diào)性等科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)的安排，應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到不同年齡段孩子能做什么、對(duì)什么更感興趣，大概可以達(dá)到怎樣的水平，以便對(duì)教學(xué)效果提出合理預(yù)期。進(jìn)而通過(guò)構(gòu)建完善的教學(xué)體系，為孩子的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。但現(xiàn)實(shí)卻是在農(nóng)村幼兒園中，課程構(gòu)建仍存在一定的問(wèn)題——

1.簡(jiǎn)析農(nóng)村幼兒園課程建構(gòu)中的問(wèn)題

1.1 忽視園本課程開(kāi)發(fā)。

雖然相較于城市幼兒園的設(shè)施齊備、教育體系完善健全，農(nóng)村幼兒教育軟硬件設(shè)施仍有不足。但隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展的重視，投入力度的不斷加大[2]，鄉(xiāng)村幼兒園教學(xué)環(huán)境、水平已經(jīng)得到了顯著改善。在幼兒園課程建構(gòu)中，園方缺乏對(duì)優(yōu)質(zhì)本土資源的利用意識(shí)，造成園本課程的空白。

1.2 教學(xué)理念較為落后。

幼師作為幼兒園游戲活動(dòng)、教育教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，也是幼兒園中與孩子相處時(shí)間最多的人，其一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。農(nóng)村幼兒園中，很多幼師因受教育程度不高，教學(xué)理念落后，以保障孩子的安全作為教學(xué)開(kāi)展的全部，對(duì)孩子的戶(hù)外自主游戲活動(dòng)多加限制，甚至盡量減少孩子外出活動(dòng)的時(shí)間。這便造成農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)缺乏體系性、實(shí)效性及科學(xué)性。

1.3 忽視與家長(zhǎng)的溝通。

在實(shí)施幼兒教育、構(gòu)建幼兒園課程體系的過(guò)程中，離不開(kāi)家長(zhǎng)、社會(huì)及村委會(huì)的大力支持。尤其為實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性，應(yīng)形成家園共育，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與參與，重視親子活動(dòng)的開(kāi)展。但很多農(nóng)村幼兒園很少與家長(zhǎng)溝通，日常僅限于在接送孩子的過(guò)程中與家長(zhǎng)進(jìn)行有限的互動(dòng)、溝通。

2.促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程體系構(gòu)建策略

2.1 將本土資源融入幼兒園教育。

相較于城市中的高樓林立、車(chē)水馬龍，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，農(nóng)村幼兒園具有開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的天然優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，可將本土教育資源融入幼兒園課程體系中，形成園本課，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒在游戲中升級(jí)認(rèn)識(shí)。例如：教師可篩選適宜的民間游戲，豐富幼兒的戶(hù)外自主游戲活動(dòng);在幼兒園開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)，培養(yǎng)孩子良好的科學(xué)意識(shí)及動(dòng)手能力。

2.2 構(gòu)建整體的幼兒園課程體系。

3-6歲也是對(duì)幼兒實(shí)施智育、培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣等重要階段[3]。為此，應(yīng)基于幼兒發(fā)展指南，構(gòu)建整體的教育觀(guān)。例如：將促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的能力發(fā)展為核心，科學(xué)的進(jìn)行課程設(shè)置，重視游戲的價(jià)值，進(jìn)而豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在親歷、參與、感受學(xué)習(xí)中構(gòu)建自身的知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展孩子的多樣愛(ài)好，使其具有初步的理性精神。

2.3 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及考核。

為提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量與效率，建構(gòu)幼兒教育課程體系是十分必要的。同時(shí)，也需關(guān)注對(duì)幼師的培養(yǎng)與考核，使其具有良好的職業(yè)意識(shí)、素養(yǎng)與能力。例如：可為教師提供更多的自我提升、學(xué)習(xí)渠道，運(yùn)用信息化教學(xué)的便利;構(gòu)建相應(yīng)的教師考核體系，提高幼師待遇，促進(jìn)其更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)開(kāi)展模式。

2.4 促進(jìn)多方對(duì)幼兒教育的關(guān)注。

在實(shí)施幼兒教育，促進(jìn)課程體系建構(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)以幼兒園為主導(dǎo)，積極引入多方的共同參與。例如：可與村委會(huì)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取其對(duì)幼兒園教學(xué)工作開(kāi)展的支持;密切與社會(huì)、區(qū)域內(nèi)高校的聯(lián)系，促進(jìn)新教育理念、方式的落實(shí);構(gòu)建家園共育體系，讓家長(zhǎng)參與到幼兒教學(xué)工作中來(lái)，促進(jìn)幼師對(duì)孩子的了解、使幼兒教育及課程開(kāi)展更具針對(duì)性。同時(shí)，在傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之際，還可邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到園中進(jìn)行親子活動(dòng)，通過(guò)這樣的形式滲透教育，促進(jìn)孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，并構(gòu)建良好的親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)為幼兒園活動(dòng)開(kāi)展獻(xiàn)智獻(xiàn)策。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期不僅為農(nóng)村幼兒教育教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對(duì)幼兒園課程體系的建構(gòu)、幼師教學(xué)水平與質(zhì)量也提出了新的要求。作為幼師，既應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身肩頭的責(zé)任之重，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升專(zhuān)業(yè)能力的意識(shí);更應(yīng)具有“以幼兒發(fā)展為本”的理念，將教學(xué)活動(dòng)的安排、設(shè)置，貼近幼兒生活、符合其身心發(fā)展規(guī)律。從而構(gòu)建完善的幼兒園教育體系，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的與時(shí)俱進(jìn)，使幼兒的綜合能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡燕紅.幼兒園課程基本價(jià)值取向研究[D].上海師范大學(xué)，2019（5）：24.

[2] 王海英.兒童工作坊：推動(dòng)農(nóng)村幼兒園發(fā)展的有效路徑[J].學(xué)前教育研究，2019（4）：1.

[3] 鄧艷華，林祥春.農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教師，2019（3）：15.