班主任如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作

托美多吉

摘要：正如人伸五指各有長短，在偌大的一個班級中，因先天智力或后天學習環(huán)境的影響，學生也有學困生和學優(yōu)生之分。新課改提出教育要面向全體學生，不讓一個學生掉隊，但在小學教學中，因受多重因素影響，小學班級內(nèi)或多或少都會存在一定數(shù)量的學困生，這就要求教育者要高度重視這一問題，并積極采取措施解決。尤其是班主任，作為一個班級的管理者和組織者，更是要對學生的學習和發(fā)展負有高度責任。認真探索學困生學習困難的原因，并對癥下藥，促使學困生由“困”到“優(yōu)”，是班主任不可忽視的一項艱巨又長期的任務。基于此，本文將簡單探討下小學班主任轉(zhuǎn)化學困生的方法，以期能夠為相關工作者提供一些有益參考。

關鍵詞：班主任;學困生;轉(zhuǎn)化工作;方法

中圖分類號：G625.1???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0265-01

學困生的轉(zhuǎn)化是小學班主任工作中一項最為艱巨的任務。因小學生年齡較小，自主意識差，所以在轉(zhuǎn)化學困生時就需要班主任順應其認知特點和學習規(guī)律，而采取科學的措施，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的轉(zhuǎn)化。因此，作為一名班主任，首先要認真分析學困生學習困難的原因。其次，要對學困生充滿愛心和耐心，以最大的包容度去關心和轉(zhuǎn)化學困生。最后，對于不同的學困生，班主任還要隨機應變，選擇不同的轉(zhuǎn)化方法，如此才能水到渠成，成功轉(zhuǎn)化學困生。

1.班主任做好學困生轉(zhuǎn)化工作的必要性

首先，素質(zhì)教育提出教育要面向全體學生，要使學生從德智體美勞多個方面和諧全面的發(fā)展。這是顛覆傳統(tǒng)應試教育而提出的一項長期的且具有劃時代意義的改革舉措。因此，作為“班級體靈魂”的班主任要充分認識到自己所承擔的教育重任，積極采取措施，實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化，持續(xù)推動素質(zhì)教育深化和普及。其次，學困生會影響整體教育質(zhì)量。在小學班級管理中，若教師對學困生視而不見，則隨著學段的增加，學困生所產(chǎn)生的消極影響將會越來越大，繼而阻礙班級整體教學效率的提升。由此可見，小學班主任做好學困生轉(zhuǎn)化工作是十分必要且重要的。

2.班主任有效開展學困生轉(zhuǎn)化工作的策略

2.1 認真分析學困生形成的原因，對癥下藥。

班主任想要有效轉(zhuǎn)化學困生，提高整體教育質(zhì)量，則首先要認真分析學生為何成“學困生”。在小學班級管理中，有的班主任對學困生形成原因不了解，單一的認為其是因上課不認真聽講，不按時完成教師作業(yè)，而學習成績較差。因而采取了聯(lián)系家長、直接批評、冷嘲熱諷等多種簡單粗暴的教育方式，不僅達不到預期的教學效果，反而會適得其反，引起了學生的反感。因此，班主任要認真分析學困生學習困難的原因，如此才能對癥下藥，幫助學困生實現(xiàn)成長。

正所謂“冰凍三尺非一日之寒?！睂W生成為學困生，也并非一日之功，非一種原因。筆者在綜合分析學困生學習問題的基礎上，對學困生形成原因做了細致歸納，第一，先天學習天賦不足，且后天也未過多努力，從而逐漸成為“學困生”。第二，對學習不感興趣，不愿意花費時間去學習，所以成績較差。第三，教師教學方式過于落后。教師在教學過程中不順應小學生認知特點而靈活教學，只知盲目灌輸，使學生學習自主性被限制，因而致使其逐漸喪失學習興致。第四，長期處于被教師批評、家長責備的高壓環(huán)境下，學習自信心不足，因而成為了“學困生”。

對于形成原因不同的學困生，班主任要采取與之相應的轉(zhuǎn)化方法，如此才能達到預期的轉(zhuǎn)化效果。比如對于先天天賦不足的學生，教師就要注重引導和加強監(jiān)督，讓學生努力學習，實現(xiàn)從“困”轉(zhuǎn)“優(yōu)”;對于學習興趣不足的學困生，則需要思考激發(fā)其興趣點，讓學習成為他樂于探索的事;至于教師原因則需加強教師教學方式的改革和創(chuàng)新，努力為其營造輕松、愉悅的學習氛圍，促使其樂于學習、愛上學習。

2.2 平等看待，以愛感化。

學困生多為學習態(tài)度消極、學習興趣不足、學習成績較差的學生，因而在應試教育體制下，學生會不自覺產(chǎn)生自卑感。作為班主任，想要使其實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，則先要消除其心底的自卑感，使其樹立學習自信心，以積極向上的態(tài)度去面對學習中的困難。首先，班主任要明確自身責任所在，要用平等眼光看待學生，不以成績論英雄，不戴有色眼鏡評判學困生，要給予其足夠的尊重。其次，班主任不能用簡單粗暴的方式硬性解決學困生的問題，而是要以愛感化，通過心靈交流來尋找合適的解決方法，耐心解答其困惑，逐步引導其體會學習成就感，使其輕松卸下“差生”的包袱，從而打開轉(zhuǎn)化之門。最后，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學困生的身上的亮點，充分依靠這一積極因素，克服消極因素，為其創(chuàng)設合適的展示平臺，增強其學習自信心。

2.3 發(fā)揮集體力量，促使轉(zhuǎn)化。

集體的力量是非常偉大的，尤其是對小學生而言，集體對其產(chǎn)生的積極作用要比班主任有效的多。因此，在班級管理中，班主任可充分發(fā)揮集體力量，建立互幫互助小組，將班級內(nèi)優(yōu)秀的學生和學困生組成學習小組，以“優(yōu)”帶“困”，通過這種“生生互助”的方式，實現(xiàn)共同進步。在此過程中，不僅學困生得到了有效幫助，實現(xiàn)了成長，同時學優(yōu)生也進一步深化了學習內(nèi)容，同樣獲得了提升。

2.4 家校聯(lián)合，監(jiān)督落實轉(zhuǎn)化。

學困生的轉(zhuǎn)化是一項長期且艱巨的任務，因而僅憑班主任的力量是很難實現(xiàn)的，所以班主任要積極聯(lián)合學生家長，共同落實轉(zhuǎn)化工作。在學校內(nèi)，由班主任出面，嚴密監(jiān)督學困生認真聽講、積極參與課堂活動，并時常和溝通交流，耐心的指導他所遇到的各種學習問題。在學校外，家長則要擔負起監(jiān)督的重任，督促學生及時完成家庭作業(yè)，并對學生不會的題目進行細致講解，同時要注意自己的語氣和態(tài)度，溫和對待學生。如此雙管齊下，相信由“困”到“優(yōu)”指日可待。

3.結(jié)語

總而言之，學困生的形成非一日之功，學困生的轉(zhuǎn)化也不可一蹴而就，所以作為小學班主任一定要懷有絕對的耐心和愛心，認真聆聽學困生的心靈對白，分析其形成的原因，以此“對癥下藥”，藥到病除，高效率實現(xiàn)“學困生”轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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