淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

周盈

摘要：核心素養(yǎng)背景環(huán)境的出現(xiàn)，從而改變現(xiàn)在的教學(xué)模式，讓教師不再課堂教學(xué)的唯一知識(shí)的傳授者，更加不是管控學(xué)生，而且教師的在課堂教學(xué)上的定位也發(fā)生著改變。在核心素養(yǎng)的大背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為了學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的陪伴者，同時(shí)也是課堂和諧氛圍的營(yíng)造者。教師不再是課堂教學(xué)的主體，逐漸的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，一切教學(xué)都是圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行，更多的是幫助學(xué)生更好有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)開(kāi)展

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0181-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師在教育的過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)，更要將教學(xué)中心放在如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上。如此，不僅可以使教學(xué)效果得到顯著提升，還能夠?yàn)閷W(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

核心素養(yǎng)理念的提出，要求數(shù)學(xué)教師更加深入地思考和研究指導(dǎo)方法、培育對(duì)策、啟發(fā)措施等，并且明白努力奮斗的最終目的，應(yīng)該為社會(huì)提供一群怎樣的人才?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)并未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)策略的實(shí)施卻勢(shì)在必行，也只有擁有了核心素養(yǎng)，學(xué)生們才能解決各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，爭(zhēng)取在全面發(fā)展的創(chuàng)新之路上走的越來(lái)越遠(yuǎn)。新課改后，素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素融合了起來(lái)，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探索新的路徑，意識(shí)到“灌輸指導(dǎo)”已經(jīng)不符合孩子們個(gè)性化的發(fā)展需求，要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，完成有趣的、和諧的情境創(chuàng)設(shè)才最關(guān)鍵。在特定情境中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)等習(xí)慣的養(yǎng)成，聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升，那么，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快也將變得指日可待。比如說(shuō)：在《觀察物體》教學(xué)中，我利用多媒體展示了一些常見(jiàn)物體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的情境，并結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直接提供了三角尺、籃球、水管、積木等物體，一邊觀察一邊交流，要求學(xué)生說(shuō)出這些物體的不同形狀，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。通過(guò)具體的展示，不在枯燥、乏味的教學(xué)氛圍里盲目記憶，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講數(shù)學(xué)情境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)很有挑戰(zhàn)性，在永不服輸精神的支撐下，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)變得輕松，具體情境的創(chuàng)設(shè)很有意義。

2.有效開(kāi)發(fā)生活化資源

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，營(yíng)造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)感，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并使學(xué)生形成良好的生活觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的目光解決生活中的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)以致用水平，促進(jìn)學(xué)生直觀想象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)課下任務(wù)，讓學(xué)生在自己的家里搜集與分?jǐn)?shù)相關(guān)的事物，看看分?jǐn)?shù)都會(huì)用在哪些場(chǎng)合？分?jǐn)?shù)是可以替代的嗎？從而引起學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的意義;再比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)小組任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行合作討論，首先確定自己小組想要調(diào)查的方向，如“小學(xué)生零花錢的去向”“家庭開(kāi)支”等，然后展開(kāi)數(shù)據(jù)的搜集整理，并結(jié)合自己學(xué)到的扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，將數(shù)據(jù)整合為扇形統(tǒng)計(jì)圖，制作成課題報(bào)告，以小組的方式呈上來(lái)。這樣，通過(guò)合理地開(kāi)發(fā)生活化的教育資源，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更為充分的發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探究期間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并積極主動(dòng)的解決問(wèn)題，能夠在強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用能力，對(duì)于落實(shí)學(xué)科教學(xué)期間核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，有較為重要的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施階段，為強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，常見(jiàn)的教育教學(xué)路徑為：課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)班級(jí)學(xué)生小組劃分及小組討論活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施，讓學(xué)生在組內(nèi)交流探討的過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)化自身的自主探究能力。值得注意的是，在小組談?wù)摶顒?dòng)開(kāi)展實(shí)施期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)預(yù)留足夠的交流時(shí)間，注重班級(jí)學(xué)生合理化分組，并且不過(guò)度干預(yù)小組談?wù)摶顒?dòng)的開(kāi)展實(shí)施，注重小組談?wù)撾A段教師的適度適量引導(dǎo)，讓學(xué)生在更為深入的思考學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的思維能力、推理能力、應(yīng)用能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化提升。

4.注重創(chuàng)新

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)該將自身的思維局限于課本上，不能產(chǎn)生固有思維，而是應(yīng)該從身邊的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地觀察、探索，提升自身的理解能力與認(rèn)知能力，進(jìn)而使自身的鍛煉可以得到更好的效果。而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行解決問(wèn)題，不能將自身的思維固定在一個(gè)模式內(nèi)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)較好的學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生之間的交流溝通將自身的想法進(jìn)行踴躍的表達(dá)，學(xué)生可以在已有的知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將探究?jī)?nèi)容詳細(xì)地劃分給組內(nèi)的同學(xué)，而且在實(shí)際的操作過(guò)程中，為了取得更好的探究成果，學(xué)生需要打破傳統(tǒng)的固有思維，做到與其他小組的差異，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。這樣可以使探究過(guò)程取得更加良好的效果，在探究過(guò)程中小組內(nèi)成員之間會(huì)積極的進(jìn)行探討與研究，在探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主導(dǎo)思想，利用探究課堂的構(gòu)建，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)新的契機(jī)，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉萍，張鋒年.試析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（17）：61.

[2] 韓晶.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（9）：120.